Allgemeine Didaktik: Grundlegung eines erziehenden Unterrichts
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Klett
1981
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Klett-Schulpädagogik
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Vorwort 4
1. Einleitung 7
2. Grundlegende Probleme 10
2.1 Das System der Erziehungswissenschaft und die Position
einer Allgemeinen Didaktik 10
2.2 Das Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik 13
3. Die generellen Probleme des Unterrichts: die Dimensionen
von Bildung und Erziehung 18
3.1 Ideengeschichtliche Zusammenhänge 18
3.2 Lernziele 28
3.3 Das „natürliche Lernen (die Theorie „offener
Curricula )
und das institutionalisierte Lernen im Unterricht 35
3.4 Erziehender Unterricht 43
3.5 Didaktische Prinzipien und der Bezugspunkt des
„pädagogischen Triangels 49
4. Der Lehrer 56
4.1 Lehrerrolle, Rollenvielfalt, Rollenkonflikt 56
4.2 Der Lehrer als Fachlehrer 61
4.3 Der Lehrer als Erzieher 69
4.4 Der Lehrer als Organisator von Unterricht 77
4.5 Der Lehrer als Erziehungspartner und Kollege 81
4.6 Konfliktlagen 85
5. Der Schüler 92
5.1 „Dann und Dort oder „Hier und Jetzt ? 92
5.2 Lernziel Selbständigkeit 97
5.3 Der einzelne Schüler und die Gruppe 99
5.4 Erfolg und Mißerfolg: der „schlechte Schüler 102
5.5 Ermutigung 111
6. Der Unterrichtsinhalt: Lehrplan und
Curriculum
113
6.1 Voraussetzungen 113
6.2 Problemgeschichtliche Entwicklungen im Bildungskanon 117
6.3 Lehrplan (Lehrgang), Rahmenplan, Rahmenrichtlinien,
Curriculumdiskussionen 122
6.4 Dimensionen eines Bildungswissens (Tradition und Zukunft) 131
6.5 Ein Instrumentarium zur Zielanalyse und Inhaltsauswahl 136
6.6 Die exemplarische Repräsentation 144
7.
Die Organisation
von Unterricht 148
7.1 Methode und Unterrichtssituation 148
7.2 Verschiedene Unterrichtssituationen und ihre Nebeneffekte 153
7.3 Unterrichtsatmosphäre, Schulklima, Schulleben 172
7.4 Lernen und Verstehen 177
7.5 Die Artikulation des Unterrichts 179
7.6 Mitplanung durch Schüler 183
8. Das pädagogische Feld 185
8.1 Problemgeschichtlicher Vorspann 185
8.2 Feldtheorie 188
8.3 Determination und Freiheit oder: das Prinzip des Indirekten 192
8.4 Der Lehrer als Arrangeur pädagogischer Situationen 195
9. Lernen 199
9.1 Lerntheorien: Bedeutung und Grenzen 199
9.2 Grundpositionen einer angemessenen Lehrkonzeption 208
9.3 Grundbezüge schulischer Leistung 210
9.4 Das Thema: Schulangst 218
10. Probleme der Theoriebüdung in der Didaktik 228
10.1 Voraussetzungen wissenschaftstheoretischer Art 228
10.2 Modelle der Didaktik 233
10.3 Die öffentliche Schule in der Spannung von Pluralismus
und Konsens 238
Anmerkungen 242
Literaturangaben zu ergänzenden und weiterführenden Studien 259
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