Soziometrie in der Schule: Verfahren und Ergebnisse zu sozialen Determinanten der Schülerpersönlichkeit
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| Sprache: | German |
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Weinheim [u.a.]
Beltz
1976
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| Schriftenreihe: | Beltz-Studienbuch
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0. Vorwort 5
1. Das Erleben als Grundlage 11
1.1. WasisteinLob? 11
1.2. Person und Umwelt-eine Interdependenz 12
1.3. Was ist objektiv in der Psychologie? 13
1.4. Der Erlebende als kompetenter Sprecher 15
1.5. Das psychische Maß 15
1.6. Die Bezugssysteme 16
1.7. Die Phänomenanalyse 18
1.8. Zusammenfassung: Wesentliches einer psychologischen Unter¬
suchung 18
2. Einführung in die Soziometrie 20
2.1. Versuch der Psychogenese einer Klasse 21
2.2. Die vorhandenen Methoden 23
2.3. Kritik 25
2.3.1. Das Gefährliche an der Wertung 25
2.3.2. Die Polarität der soziometrischen Wahl 28
2.3.3. Die Spezifität der Untersuchungsfrage 29
2.4. Die Methode der erlebten Interaktionshäufigkeiten 30
2.4.1. Methodenabhängigkeit der Phänomene 30
2.4.2. Die Parameter Sprechen und Ärgern 32
2.4.2.1. Die Dimension des Ärgers 32
2.4.2.2. Die Dimension des Sprechens 35
2.4.3. Sprechen und Ärgern als „erlebte Tatsächlichkeiten 35
2.4.4. Das Problem der Kategorien 37
2.4.5. Die Durchführung einer soziometrischen Erhebung 38
2.4.5.1. DasMaterial 39
2.4.5.2. Zur Instruktion 39
2.5. Zusammenfassung 41
j
1 7
3. Die Auswertung auf die Person hin 43
3.1. Die Soziomatrix und ihre Aufteilung 44
3.1.1. Die Erstellung der Soziomatrix 44
3.1.2. Die Aufteilung der Soziomatrix 46
3.2. Die Trichotomierung der Daten 47
3.3. DerWegzumSozioprofil 50
3.3.1. Der Fall des Sprechens in einer eingeschlechtlichen Klasse ... 50
3.3.1.1. Die Berechnung der Kerngrößen 50
3.3.1.2. Die Standardisierung der Kerngrößen 53
3.3.1.3. Die Benennung der Kerngrößen 56
3.3.1.4. Interpretationshypothesen für die Kerngrößen 57
3.3.1.4.1. Die Mittelwerte des Sprechens und Ärgerns 57
3.3.1.4.2. Die Streuungsmaße 59
3.3.2. Die Kerngrößen für das Sprechen und Ärgern in einer
gemischtgeschlechtlichen Klasse 60
3.3.2.1. Die Aufteilung der Soziomatrix 60
3.3.2.2. Die Berechnung der Kerngrößen . 66
3.3.3. Die Profilmatrix 73
3.4. Das Sozioprofil und seine Validierung 75
3.4.1. Das Lehrerurteil 75
3.4.2. Die Voraussage des sozialen Erfolgs 78
3.4.3. Die Erstellung des Sozioprofils 82
3.4.4. Die Konfigurationen des Sozioprofils 84
3.4.5. Die Interkorrelationen Kerngrößen-Lehrerurteile 95
3.4.6. Die Abhängigkeit von Persönlichkeitsdimensionen 97
3.4.7. Die Interpretation zweier Profile 103
3.4.8. Vergleich zwischen vorausgesagten und tatsächlichem Leh¬
rerurteil 107
3.5. Zusammenfassende Übersicht 110
3.5.1. Kurz-Auswertung der Daten 110
3.5.2. Übersicht über die Auswertung 112
4. Die Auswertung auf die Gruppe hin H3
4.1. Was ist eine Gruppe? 113
4.1.1. Die MoRENOSche „Tief enstruktur 113
4.1.2. Formalisierung und intrapersonale Beziehung 113
4.1.3. Die Schwierigkeiten des Gruppenbegriffs 116
4.1.3.1. Die Hackordnung 116
4.1.3.2. Gruppe als Gestalt 119
4.1.3.3. „Erlebens- und „Erfahrens- Seite 121
8
4.2. Methoden zur Aufdeckung von Gruppierungen 121
4.2.1. Die graphische Methode 122
4.2.1.1. DieSymbolik 122
4.2.1.2. Graph der Grundschulklasse 124
4.2.1.3. Graph einer Abiturklasse 128
4.2.1.4. Regeln für Sozio-Graphen 130
4.2.2. Die„matrixmanipulation 133
4.2.2.1. Der Ablauf des Verfahrens 134
4.2.2.2. Binnen-und Außenkontakte 136
4.2.2.3. Das Prinzip der „gleichen Strukturierung 138
4.2.2.4. „Sich-Zugehörig-Fühlen und „Hineingesehen-werden . . . 139
4.3. Zusammenfassung 140
5. Probleme und Ergebnisse 141
5.1. Die sozialen Beziehungen in ihrer Entwicklung und das
Verhältnis der Geschlechter zueinander 141
5.1.1. Die Altersabhängigkeit der Gesamtmittelwerte 141
5.1.1.1. Der Kontakt innerhalb des Geschlechts 142
5.1.1.2. Der Kontakt zwischen den Geschlechtern 144
5.1.2. Zwei Geschlechter—aber eine Klasse 144
5.1.2.1. Die Meinung in der Literatur 144
5.1.2.2. Die Wertbeladenheit des zwischengeschlechtlichen Kontakts . 145
5.1.2.3. Verschiedene Niveaus-gleicher Status 146
5.1.2.4. Didaktische Konsequenzen für die Geschlechtererziehung . . . 149
5.2. Soziometrische Stellung und Leistung 150
5.2.1. Die Parameter der Untersuchung 151
5.2.2. Leistung, Nähe und Distanz 152
5.2.3. Die Abhängigkeit der Ergebnisse vom Alter 156
5.2.4. Sprechen und Ärgern als übergreifende Variablen 158
5.2.5. Didaktische Folgerungen 158
5.3. Der psychologische Sinn von „Fehlern 159
5.3.1. Gesamtsystem, Ausschnitt und Partialsystem 159
5.3.2. Familienzentriertheit und soziale Kontakte 164
5.3.3. Subjektives Urteil als wissenschaftliches Datum 169
5.4. Das Konzept der Reliabilität in der Soziometrie 170
5.4.1. Grundgedanken und Verfahren der Reliabilitätsbestimmung . . 170
5.4.2. Schwierigkeiten bei soziometrischen Daten 172
5.4.2.1. Testtheoretische Forderungen contra „hot scciometry . . . . 172
5.4.2.2. Änderung des Gegenstands durch die Methode 173
5.4.2.3. Zusammenfassung 174
9
5.4.3. Durchführung der Retests 176
5.4.4. Allgemeine Reliabilität 176
5.4.4.1. Reliabilität der Einzelurteile 176
5.4.4.2. Reliabilität der Kerngrößen 177
5.4.4.3. Reliabilität der Struktur 178
5.4.4.4. Zusammenfassung 179
5.4.5. Differentielle Reliabilität 179
5.4.5.1. Die Berechnung der individuellen Stabilität 179
5 A3.2. Stabilität als Persönlichkeitsmerkmal 180
5.4.5.3. Konsequenzen 183
5.4.6. Stabilität und Alter 184
5.5. Schüler beschreiben Schüler-ein Beitrag zur Validierung. . . . 186
5.6. Weitere Auswertungstechniken 194
5.6.1. Ein Rangsoziogramm 194
5.6.2. Auswertung nach Urteilskonfigurationen 199
5.6.2.1. Urteile in einer Interaktionsdyade 199
5.6.2.2. Bewertung von Urteilskonfigurationen 203
5.6.2.3. Beschreibung von Schülern 209
5.6.2.4. Die Konzepte „Verträglichkeit und „sozialer Bewegungs¬
spielraum 210
5.6.2.5. Kriterien für das Zusammenstellen von Gruppen 211
5.6.2.6. Urteilskonfigurationen und Beliebtheit 214
5.6.2.7. Zusammenfassung 215
5.7. Gesamtzusammenfassung und Ausblick 216
6. Anhang: Deskriptive Statistik 217
6.1. Mittelwert und Standardabweichung 217
6.1.1. Nomenklatur 217
6.1.2. Die Berechnung des Mittelwerts 218
6.1.3. EinMaßfürdieStreung 220
6.1.4. Vereinfachungen für die Soziomatrix -, 222
6.2. Die Korrelation 222
6.1.2. Der Grundgedanke 222
6.2.2. Berechnung des Korrelationskoeffizienten 225
6.2.3. Signifikanz des Zusammenhangs 226
Literaturverzeichnis 227
Autorenverzeichnis 233
Stichwortverzeichnis 235
10
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