Lehrzielorientierte Tests: Beiträge zur Theorie, Konstruktion und Anwendung
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Düsseldorf
Pädagog. Verl. Schwann
1975
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| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Studien der Lehrforschung
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| adam_text | Titel: Lehrzielorientierte Tests
Autor: Klauer, Karl Josef
Jahr: 1975
Inhaltsverzeichnis Vorwort ............................................... 11 Karl Josef Klauer: Einführung in die Theorie lehrzielorientierter Tests I. Kritik bisheriger Ansätze............................. 13 1. Lernzielorientierter oder lehrzielorientierter Test?..... 14 2. Lehrzielorientierte Tests als kontentvalide, informelle Tests............................................ 15 3. Ein ultraoperationaler Ansatz ...................... 17 4. Lehreffektivität als Kriterium des lehrzielorientierten Tests............................................ 18 5. Der lehrzielorientierte Test als transformierter Lehrtext 19 Zusammenfassung................................... 20 II. Auf dem Wege zu einem neuen Meßtyp................ 20 1. Versuche zur Kategorisierung von Testtypen.......... 20 2. Realnormen versus Ideal normen.................... 23 3. Definition und Fragestellungen lehrzielorientierter Tests 26 Zusammenfassung................................... 30 III. Validitätsprobleme lehrzielorientierter Tests ............ 31 1. Das Lehrziel als operational präzisiertes Persönlichkeitsmerkmal ......................................... 31 2. Kontentvalidität.................................. 32 3. Operationale Lehrzieldefinition erster und zweiter Ordnung............................................ 35 4. Konstruktvalidität................................ 36 5. Experimentelle Validierung im Lehrversuch.......... 38 Zusammenfassung................................... 38 IV. Funktionen lehrzielorientierter Tests ................... 39 1. Die Steuerung des Lehr-Lern-Prozesses............... 39 2. Diagnostik des individuellen Leistungsstandes......... 40 5
3. Bewertung der Schülerleistung und Notengebung...... 41 4. Pädagogische Forschung........................... 42 Zusammenfassung................................... 43 LEHRZIELE UND TESTAUFGABEN Franz Schott: Zur Präzisierung von Lehrzielen durch zweidimensionale Aufgabenklassen I. Die Notwendigkeit einer Präzisierung von Lehrzielen..... 45 1. Einwände gegen eine Präzisierung von Lehrzielen..... 45 2. Möglichkeiten der Präzisierung von Lehrzielen........ 49 II. Die Beschreibung von Lehrzielen durch TYLERs Lehrzielmatrix ............................................. 50 1. Eine Lehrzielmatrix für ein größeres Erziehungsprojekt. 51 a) Der Inhaltsaspekt einer Lehrzielmatrix............ 51 b) Der Verhaltensaspekt einer Lehrzielmatrix ........ 52 c) Die Aufgabenklassen einer Lehrzielmatrix......... 53 d) Aufgabenklassen als Teilziele.................... 55 e) Auf finden neuer Teilziele ....................... 56 2. Eine Lehrzielmatrix für eine Unterrichtseinheit ....... 57 3. Eine Lehrzielmatrix aus der Verhaltenstherapie....... 58 III. Quantifizierungsmöglichkeiten......................... 60 1. Bandbreite....................................... 60 2. Zielakzentuierung ............................... 62 3. Die Beschreibung des individuellen Leistungsstandes ... 63 4. Lehrplanung und Lehrerfolgskontrolle mit Hilfe von Matrizenvergleichen .................................. 66 5. Quantifizierende Beschreibungs- und Beobachtungshilfe 67 IV. Aufgaben lehrzielorientierter Tests als Repräsentanten von Aufgabenklassen..................................... 68 1. Die Konstruktion von Aufgaben lehrzielorientierter Tests als Operationalisierung............................ 69 2. Zur Überprüfung der Kontentvalidität von Aufgaben lehrzielorientierter Tests........................... 71 6
Manfred Herbig: Aufgabentypen zur Leistungsüberprüfung I. Die Aufgabe als Reizsituation......................... 74 II. Einige Darbietungsweisen von Testaufgaben ............ 74 III. Systematik der Aufgabentypen ........................ 76 A. Freie Aufgabenbeantwortung....................... 76 1. Aufforderung zu freier Äußerung.................. 76 2. Frageform bzw. Aufforderungsform ............... 78 3. Ergänzungsform................................ 79 4. Assoziationsform ............................... 81 B. Gebundene Aufgabenbeantwortung................. 82 1. Zweifachwahlaufgaben .......................... 82 a) Beurteilung inhaltlicher Richtigkeit............. 83 b) Beurteilung formaler Richtigkeit............... 83 c) Beurteilung der besseren Geeignetheit........... 83 2. Mehrfachwahlaufgaben (multiple choice)........... 85 a) Positive Auswahl............................. 85 aa) die richtige Antwort...................... 85 bb) die beste Antwort........................ 85 cc) mehrere richtige Antworten ............... 86 b) Negative Auswahl............................ 89 aa) die falsche Antwort ...................... 89 bb) die schlechteste Antwort .................. 89 cc) mehrere falsche Antworten................ 89 c) Zuordnungsaufgaben ........................... 90 C. Zwischenformen ................................. 92 1. Korrektur-und Verbesserungsaufgaben............ 92 2. Umordnungsaufgaben........................... 94 IV. Einige Empfehlungen für das Verfassen von Aufgaben .... 96 7
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