Pädagogik und Technik: Untersuchungen zum Problem technischer Bildung
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| Sprache: | German |
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Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1989
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VORWORT 5
Kapitel I: TECHNIK ALS HERAUSFORDERUNG DER PÄDAGOGIK
1. Humane Probleme gegenwärtiger Technik
1.1. Technik als Gharakteristikum der Zeit 7
1.2. Problematik der Technisierung 8
1.3. Der menschliche Kern der Problematik 11
2. Die herausgeforderte Pädagogik
2.1. Betroffensein der Pädagogik 13
2.2. Ungenügende Reaktionen 15
2.3. Verantwortung und Aufgabe • 17
Kapitel II: TECHNIK ALS ANTHROPOLOGISCHE KATEGORIE
1. Zur anthropologischen Betrachtung der Technik 18
2. Anthropobiologische Technikdeutung
2.1. Der naturalistische Ansatzpunkt 20
2.2. Die Technikanthropologie Sachsses 23
2.3. Die Technikanthropologie Gehlens 29
2.4. Zusammenfassung und Vergleich 39
3. Kulturanthropologische Technikdeutung
3.1. Der Geist als Komplement der Natur 41
3.2. Der Ansatz der Kulturanthropologie 45
3.3. Technik als Kultur 53
4. Kulturelle Aspekte moderner Technik
4.1. Anthropologischer Zugang 72
4.2. Geistesgeschichtlicher Zusammenhang 78
4.3. Charakterisierung 89
5. Spannungsvolles Verhältnis 94
5.1. Extreme Einschätzungen 95
5.2. Fehler der extremen Einschätzungen 109
5.3. Anthropologische Verdeutlichung 114
Kapitel III: BILDUNG ALS KATEGORIE ZUR PÄDAGOGISCHEN
ERSCHLIESSUNG DER TECHNIK
1. Zur Wahl von Bildung als Schlüsseibegriff
1.1. Erwartungen 119
1.2. Bildung oder Erziehung 121
1.3. Strittigkeit des Bildungsbegriffs 123
1.4. Unentbehrlichkeit des Bildungsbegriffs 127
2. Bildung als pädagogischer Kernbegriff
2.1. Geschichtlichkeit und Geschichte , 132
2.2. Anthropologischer Grundzug 143
3. Technik im Bildungsdenken
3.1. Zwiespalt von Technik und Bildung 155
3.2. Aussonderung durch die klassisch-neuhumanistische
Bildungsphilosophie 157
3.3. Aufreißen der Kluft im 19. Jahrhundert 166
3.4. Bildung durch Arbeit und Beruf .................................. 175
Kapitel IV: VERSUCHE ZU EINER BILDUNGSTHEORIE DER TECHNIK
1. Eine Phase realitätszugewandten Bildungsdenkens
1.1. Pädagogische Neubesinnung in der Nachkriegszeit ................. 190
1.2. Kennzeichen der Phase 191
1.3. Auslese der Ansätze und Gesichtspunkte der Analyse 193
2. Analyse ausgewählter Ansätze
2.1. Ansatz auf Basis eines realen Humanismus: Theodor Litt 196
2.2. Ansatz auf geschichtsphilosophischer Grundlage: Eugen Fink 223
2.3. Ansatz auf technikphilosophischer Grundlage: Klaus Tuchel 233
2.4. Ansatz auf sachkundlicher Grundlage: Carl Schietzel 248
2.5. Ertrag der Ansätze 266
Kapitel V: GRUNDLINIEN EINER BILDUNGSTHEORIE DER TECHNIK
1. Der Technikbegriff einer technischen Bildung
1.1. Erfordernis und Schwierigkeit eines zuverlässigen Technikbegriffs 270
1.2. Technik als Wirklichkeitsbereich 272
1.3. Sachperspektive 276
1.4. Human-soziale Perspektive 280
1.5. Sinn- und Wertperspektive 284
2. Der Bildungsbegriff einer technischen Bildung 288
2.1. Strukturelle Merkmale der Bildung 289
2.2. Bezug auf die geschichtliche Situation 298
2.3. Anthropologische Verläßlichkeit 300
2.4. Norm- und Wertorientierung 304
3. Das Bildungsideal technischer Bildung
3.1. Tüchtigkeit als generelle Zielkategorie 306
3.2. Die Wertbasis eines Bildungsideals Tüchtigkeit 310
3.3. Momente technischer Tüchtigkeit 316
4. Die gegenständliche Dimension technischer Bildung
4.1. Der Gegenstandsbereich als bildungstheoretische Aufgabe 324
4.2. Ausdehnung des Gegenstandsbereichs 327
4.3. Ermittlung der Bildungsgegenstände 332
4.4. Stand des Kanonproblems 340
5. Die personale Dimension technischer Bildung 346
5.1. Können und Beherrschen 347
5.2. Wissen und Verstehen 351
5.3. Einstellung und Haltung 356
LITERATUR 362
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