Fragen der Theorieentwicklung in der Pädagogik:
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| Veröffentlicht: |
Berlin
Volk u. Wissen
1988
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40 |
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Dieter Kirchhof er
Einleitung: Aufgaben der pädagogischen
Theorieentwicklung in der Gegenwart 17
1. Sozialistische Bildungspolitik und pädagogische Praxis 17
2. Pädagogische Praxis und pädagogische Theoriebildung 21
3. Zur Vorlauffunktion pädagogischer Theorie 24
4. Zum Anliegen der vorliegenden Schrift 28
Edgar Drefenstedt
Pädagogische Theoriebildung und das Problem der
Persönlichkeit 38
1. Methodologische Fragen pädagogischer Theoriebildung 40
1.1. Überblick 40
1.2. Theorie-Praxis-Beziehungen 44
1.3. Das Streben nach konstruktiver Synthese 45
1.4. Auf dem Wege zum ganzheitlich-dialektischen
Herangehen 47
5
1.5. Pädagogische Prozeßtheorie und das
Möglichkeitsfeld optimaler Entwicklung 50
. 1.6. Resümee 53
2. Gestaltung der entwickelten sozialistischen Gesellschaft
und die Produktivkraft Mensch 55
2.1. Überblick 55
2.2. Produktivkraftentwicklung und Ausgestaltung der
sozialistischen Produktionsverhältnisse 57
2.3. Schlüsseltechnologien und Persönlichkeitsentwicklung 60
2.4. Persönlichkeitsentwicklung und -bewährung im
Prozeß tiefgreifender politischer, sozialer und
geistig-kultureller Wandlungen 62
2.5. Die Rolle der Triebkräfte im Sozialismus 63
2.6. Resümee 65
3. Inhaltliche Ausgestaltung der Oberschule —
optimale Entwicklung jedes Schülers —
Weiterentwicklung der pädagogischen Theorie 70
3.1. Überblick 70
3.2. Schulpolitische Orientierungen - Weiterentwicklung .
des pädagogischen Denkens - pädagogische
Theoriebildung 73
3.3. Ganzheitliche und interdisziplinäre
Theoriebildungsprozesse (Theorie der Allgemeinbildung
als Beispiel) 78
3.4. Pädagogische Prozeßtheorie und die Dialektik von
Erziehung und Entwicklung 85
3.5. Zur Dialektik von Kollektivität und Individualität
im Prozeß optimaler Entwicklung jedes Schülers 93
3.6. Resümee 102
4. Pädagogische Theorie und praktisches pädagogisches
Handeln 104
4.1. Überblick 104
4.2. Pädagogische Strategien im Spannungsfeld von
Theorie und Praxis 106
4.3. Der ganzheitliche Bildungs- und Erziehungsprozeß
im sozialen Organismus „Schule 119
4.4. Persönlichkeitsentwicklung im Schulalter
(Erkenntnisse und Probleme) 127
4.5. Theoriebildung und schöpferische pädagogische
Arbeit 139
4.6. Resümee 142
Werner Lindner
Zur Dialektik erzieherischer Prozesse im Kollektiv 146
Hans-Jörg König
Probleme der Intensivierung des Unterrichts durch
didaktische Konzentration in der Prozeßgestaltung 168
1. Umfassende sozialistische Intensivierung und
Aufgaben der Didaktik 170
2. Konzentration auf das Wesentliche im Unterricht
der sozialistischen Schule - pädagogische Konsequenz
einer dialektischen Prozeßtheorie 179
3. Schwerpunktmäßiges Vorgehen im Unterricht 192
3.1. Die Stoffeinheit als didaktischer Bezugsrahmen
für das schwerpunktmäßige Vorgehen 193
3.2. Schwerpunktbildung in der Prozeßplanung 203
3.3. Schwerpunktmäßige oder Überblickshafte
Lehrdiktion in der Durchführung des Unterrichts 208
Heidemarie Möller
Zur Gesetzeserkenntnis in der Pädagogik — Bilanz und
Perspektive 219
1. Gesetzeserkenntnis als Moment der Erkenntnis des
Wesens von Erziehung 219
2. Das- Gesetz als Stufe im Erkenntnisprozeß 223
2.1. Zum Begriff des Gesetzes 223
2.2. Determinismus und Gesetz — Zu Fragen ihrer
Beziehungen 234
3. Zur Gesetzeserkenntnis im pädagogischen Denken
der DDR 238
4t Zur Rezeption der philosophischen
Gesetzesdiskussion in der Pädagogik 250
5. Die pädagogische Gesetzeserkenntnis als Stufe im
Prozeß der Erkenntnis von Erziehung in ihrer
objektiven Dialektik 253
Uwe Wyschkon
Zum Problem der Bestimmung des Ausgangsverhältnisses
in der Pädagogik und der Didaktik 271
I 7
1. Erkenntnistheoretische Prämissen 276}
2. Versuche zur Bestimmung des Ausgangsverhältnisses !
der Pädagogik und Didaktik 278
2.1. Der „Akt der pädagogischen Einwirkung als
pädagogische Ausgangsabstraktion (Levsin) 279
2.2. Die Beziehung „Aufgabe — Mensch als genetische
Ausgangsbeziehung des Erziehungsprozesses
(Zagvjazinskij) 282
2.3. Die Lehren-Lernen-Relation als „Zelle
(AlekseevlKlingberg) 283
2.4. Der „Akt der organisierten Nachahmung als
„Zelle des Unterrichtsprozesses (herner) 285
2.5. Zum Funktionsmodell des Unterrichtsprozesses
nach Liimets/Naumann 288
2.6. Positionen von Mannscbatz und Salzwedel zur
„Ausgangsabstraktion bzw. „Ausgangskategorie 289
3. Zusammenfassender Überblick zur Entwicklung der
Auffassungen zum pädagogischen bzw. didaktischen
Ausgangsverhältnisses 294
4. Versuch einer Bestimmung des didaktischen
Ausgangsverhältnisses 295
5. Konsequenzen und Überlegungen bezüglich der
praktikablen Darstellung pädagogischer und speziell
didaktischer Erkenntnisse 303
8
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