Schicksale italienischer Migrantenkinder: eine Fallstudie zur Schul- und Familiensituation
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Weinheim
Dt. Studien-Verl.
1989
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| adam_text | Titel: Schicksale italienischer Migrantenkinder
Autor: Cavalli-Wordel, Alessandra
Jahr: 1989
Inhaltsverzeichnis
Kapitel I: Theoretische Ansätze zur Erklärung von
Schwierigkeiten der Migrantenkinder 1
Einführung 1
1. Der aktuelle Stand der Migrantenforschung 3
2. Theoretische Ansätze zur Erklärung von
Schwierigkeiten der Migrantenkinder 3
2.1. Sozialisationsmodelle und ihre Wertung im Hinblick
auf die praktische Anwendbarkeit 4
2.1.1. Sozialisationsmodell von Schrader/Nickels/Griese 4
2.1.2. Marginalität 5
2.1.3. Der multikulturelle Ansatz vjD
2.1.4. Esser et. al.: Apatische und empatische Sozialisation 7
2.2. Neuere Tendenzen in der Migrantenforschung unter
dem Blickwinkel Sozialisation 7
2.2.1. Soziale Gruppe und Identität: Barth 8
2.2.2. Das sozioökologische Modell 9
2.3. Bilingual-bikultureller Ansatz £jJ8)
2.3.1. Formen von Zweisprachigkeit 455
2.3.1.1. Semilinguismus 11
2.3.1.2. Die Zweisprachigkeit bei Gastarbeiterkindern in der
Bundesrepublik 0-V
2.3.2. Auswirkungen des Bilinguismus auf die kognitive
Entwicklung des Individuums CüD^
2.3.4. Kritische Anmerkung 16
3. Zusammenfassung 17 ¦
Kapitel II: Schulversagen als spezifisches Problem bei
italienischen Kindern - Erklärungsmodell für
Schulversagen auf sonderpädagogischer Grundlage 18
1. Schulversagen als spezifisches Problem von
Migrantenkindern in der Bundesrepublik 18
1.1. Schulversagen als spezifisches Problem bei
italienischen Kindern ? 18
2. Bisherige Forschungsarbeiten zur Sonderschulbedürftigkeit
ausländischer Kinder 20
3. Zum Begriff Lernbehinderung 21
iii
4. Zum Begriff Verhaltensstörung 23
5. Lernbehinderung und Verhaltensstörungen 26^
5.1. Verhaltens-, Lernstörung und soziale Schicht 27
5.2. Diskrepanz zwischen familiärer und schulischer
Sozialisation und ihre Auswirkung 27
5.3. Rückwirkung individueller Schülermerkmale 31 ..
6. Untersuchungsergebnisse zur Frage der
soziokulturellen Benachteiligung in der Bundesrepublik 31
7. Pädagogische Lösung für die Probleme der lern- und
verhaltensgestörten Kinder der Unterschicht 32
7.1. Antwort der Institution Schule auf die Probleme der Migrantenkinder 33
7.2. Das Bayerische Modell 34
8. Zusammenfassung 35
Kapitel III: Problemdarstellung und Untersuchungsintention 36
1. Migrantenforschung unter sonderpädagogischem Aspekt 36
2. Untersuchungsintention 36
2.1. Methodologische Überlegungen 37
2.2. Datensammlung und Ergreifung von Maßnahmen 37
2.3. Datenerhebung und Darstellung der Untersuchung 38
2.3.1. Beschreibung und Begründung der Untersuchungsstichprobe 38
2.3.2. Zu den Explorandenfamilien 39
2.3.3. Gespräche mit den Eltern 41
2.3.4. Gespräche mit den Lehrern 42
2.3.5. Nicht standardisierte teilnehmende Beobachtung 42
2.4. Die Arbeit mit den Exploranden 42
3. Zusammenfassung 44
Kapitel IV: Fallanalyse und Dokumentation der Integrations¬
probleme und der pädagogischen Vermittlungsversuche 46
1. Familie 1 46
1.1. Zur Laufbahn der Geschwister von Cl 47
1.1.1. Ml. Migrationsbiographie 47
1.1.2. Rl. Migrationsbiographie 47
1.1.3. Gl. Schulische Laufbahn 47
1.2. Cl. Das Probandenkind 48
1.2.1. Vorgeschichte 48
1.2.2. Anfang der Zusammenarbeit 49
iv
1.2.3. Retrospektive Bedingungen 50
1.2.4. Erste Phase der Zusammenarbeit 52
1.2.4.1. Hypothesenbildung und Begründung der unternommenen
pädagogischen Maßnahmen 54
1.2.4.2. Verlauf des Sprachtrainings 55
1.2.4.3. Die Förderung der Sprachfähigkeit und ihr Erfolg 57
1.2.5. Zweite Phase der Zusammenarbeit 58
1.2.5.1. Zweites Gespräch mit der Klassenlehrerin 58
1.2.5.2. Gedanken über die weitere Schullaufbahn von Cl 58
1.2.5.3. Darstellung der weiteren Arbeit 59
1.2.5.4. Ende der zweiten Phase des Trainings: Überprüfung 60
1.2.6. Weitere Laufbahn von Cl 62
1.3. Zusammenfassung der Fallstudie 62
1.3.1. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 63
1.3.2. Festgestellte Änderungen 64
1.4. Zusammenfassung des Familienbeispiels 1 64
2. Familie 2 66
2.1. Migrationsbiographie 66
2.2. Nach der Migration 66
2.3. M2.: Das Probandenkind 68
2.3.1. Vorgeschichte 68
2.3.2. Anfang der Zusammenarbeit 70
2.3.3. Erste Phase der Zusammenarbeit 71
2.3.3.1. Hypothesenbildung und Begründung der pädagogischen Maßnahmen 73
2.3.3.2. Ende der ersten Phase der Zusammenarbeit: Überprüfung 73
2.3.4. Zweite Phase der Zusammenarbeit 74
2.3.5. Dritte Phase der Zusammenarbeit 76
2.3.6. Zusammenfassung der Fallstudie 77
2.3.6.1. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 78
2.3.6.2. Festgestellte Änderungen 78
2.4. Zu den Geschwistern von M2. und zu deren Laufbahn 80
2.4.1. C2 80
2.4.2. A2 80
2.4.2.1. Die siebte Klasse 81
2.4.2.2. Zusammenfassung 82
2.4.3. E2 83
2.4.3.1. Die dritte Klasse in der deutschen Regelschule 83
2.4.3.2. Weitere Laufbahn 84
v
2.4.3.3. Zusammenfassung 85
2.4.4. Das Probandenkind P2 86
2.4.4.1. Die Zusammenarbeit mit P2 87
2.4.4.2. Pädagogische Maßnahmen und Verlauf der Zusammenarbeit 88
2.4.4.3. Weitere pädagogische Maßnahmen 89
2.4.4.4. Zusammenfassung 89
2.4.4.4.1. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 89
2.4.4.4.2. Festgestellte Änderungen 90
2.4.5. AM2 90
2.5. Zusammenfassung des Familienbeispiels 2 90
3. Familie 3 91
3.1. Migrationsbiographie 91
3.2. Zu den Kindern und ihrer Schullaufbahn 92
3.2.1. V3 92
3.2.2. M3 93
3.2.3. Das Probandenkind MC3 94
3.2.3.1. Schullaufbahn 94
3.2.3.2. Die Zusammenarbeit mit MC3 96
3.2.3.3. Weiterer Verlauf der Schullaufbahn von MC3 100
3.2.3.4. Zusammenfassung 101
3.2.3.5. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 102
3.2.4. C3 102
3.3. Zusammenfassung des Familienbeispiels 3 103
4. Familie 4 104
4.1. Migrationsbiographie 104
4.2. Einige Beobachtungen 105
4.3. Zu den Kindern und ihrer Schullaufbahn 107
4.3.1. M4 107
4.3.2. Das Probandenkind A4 108
4.3.2.1. Migrationsbiographie 108
4.3.2.2. Nach der Migration 109
4.3.2.3. Die Zusammenarbeit mit A4 109
4.3.2.3.1. Hypothesenbildung und Verlauf der ersten Phase der Zusammenarbeit 112
4.3.2.3.2. Zweite Phase der Zusammenarbeit 113
4.3.2.3.3. Auswirkung der Maßnahmen auf A4 114
4.3.2.4. Weitere Schullaufbahn von A4 114
4.3.2.5. Beobachtete Veränderungen bei den Eltern 115
4.3.2.6. Zusammenfassung 11
vi
4.3.3.6.1. Aufgabenstellung aus sonderpädagogischer Sicht 116
4.3.3.6.2. Festgestellte Änderungen 116
4.3.4. An4 117
4.3.4.1. Die Zusammenarbeit mit An4 118
4.3.4.2. Zusammenfassung 120
4.3.4.2.1. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 121
4.3.4.2.2. Festgestellte Änderungen 121
4.3.5. G4 122
4.3.5.1. Aufenthalt in der Bundesrepublik 122
4.3.5.2. Zusammenfassung 123
4.3.6. T4 123
4.4. Zusammenfassung des Familienbeispiels 4 124
5. Familie 5 125
5.1. Das Probandenkind S5 126
5.1.1. Die pädagogische Zusammenarbeit 127
5.1.2. Verlauf der Zusammenarbeit 127
5.1.3. Die Eltern 128
5.1.4. Das Sprachtraining 129
5.1.5. Ende des Trainings und Ergebnisse 129
5.2. Schullaufbahn von S5 130
5.2.1. Gespräch mit der Sonderschullehrerin 131
5.2.2. Beziehung zu den Eltern 132
5.3. Zusammenfassung des Falles S5 132
5.3.1. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 133
5.3.2. Festgestellte Änderungen 133
5.4. Zu C5 133
5.5. Zusammenfassung des Familienbeispiels 5 134
6. Familie 6 135
6.1. Das Probandenkind 06 136
6.1.1. Gespräch mit der Sonderschullehrerin 137
6.1.2. Weitere Schullaufbahn von 06 137
6.1.3. Die pädagogische Zusammenarbeit mit 06 139
6.1.3.1. Verlauf der pädagogischen Zusammenarbeit 139
6.1.3.2. Überprüfung der angewandten Maßnahmen 140
6.2. Zusammenfassung des Falles 06 141
6.2.1. Sonderpädagogische Aufgabenstellung 141
6.2.2. Festgestellte Änderungen 141
6.3. Zu F6 142
vii
6.4. Zusammenfassung des Familienbeispiels 6 142
7. Zusammenfassung 143
Kapitel V: Diskussion der Ergebnisse der Fallstudien 144
1. Ursachen von Verhaltensstörungen und Lernbehinderungen bei den
untersuchten italienischen Migrantenkindern und Vergleich mit der Literatur 144
1.1. Die soziale Schicht 145*
1.2. Die Familie .146
1.2.1. Wertorientierung der Familie und ihre Auswirkung auf die Kinder 146
1.2.2. Bildung der Eltern und Rahmenbedingungen für die
Schullaufbahn der Kinder 147
1.2.3. Emotionale Stabilität der Familie 150 v
1.2.3.1. Zusammen emigrierte Ehepaare (ohne Kinder) 150
1.2.3.2. Trennung vom Vater 150
1.2.3.3. Trennung von der Mutter 151
1.2.3.4. Trennung von den Geschwistern 152
1.2.3.5. Trennung der Eltern untereinander bzw. Schwierigkeiten zwischen Eltern
als Migrationsfolge 152
1.2.3.6. Situation bei den Probandenfamilien 153
1.2.4. Die Rückkehrwilligkeit als migrationsspezifisches
Charakteristikum italienischer Familien 154 J
1.2.5. Belastung durch die Arbeitsverhältnisse der Eltern 155
1.2.5.1. Situation bei den Probandenkindern -J L^
1.2.5.2. Auswirkung dieser Situation auf die Kinder 157 ¦
1.2.5.3. Belastung der Kinder durch Hausarbeit und Geschwisterbetreuung 158
1.2.5.4. Reaktionen der Kinder 158
1.2.6. Anregung durch die außerschulische Umwelt 159
1.2.6.1. Schriftliche Kommunikation mit der Umwelt 159
1.2.6.2. Reisen und Ausflüge 160
1.2.6.3. Reisen und Ausflüge der Probandenfamilien 160
1.2.7. Wohnverhältnisse 161 )
1.2.8. Soziale Kontakte bei den Migrantenfamilien und bei ihren Kindern 162
1.2.9. Erziehungsstil 164—
1.2.9.1. Erziehungspraktiken bei den Migrantenfamilien 164
1.2.9.2. Erziehungspraktiken bei den Probandenkindern 165
1.2.10. Die Sprache 165, ,
1.2.11. Zusammenfassung über die familiäre Situation 168yy
1.3. Die Institution Schule und schulische Situation 169
viii
1.3.1. Das italienische Bildungssystem 169
1.3.1.1. Distanz der Eltern gegenüber der italienischen Schule und umgekehrt 170
1.3.1.2. Distanz der Eltern gegenüber dem deutschen Schulsystem 170
1.3.1.3. Gründe für Schulmißerfolg des Kindes aus der Sicht der Eltern 171
1.3.2. Schulpflicht und Schulbesuch 172
1.3.2.1. Schulpflicht und Schulbesuch bei den Probandenkindern
aus der Sicht der Eltern 172
1.3.2.2. Die Beziehung zwischen Schule und Probandenfamilien 172
1.3.3. Das Bayerische Modell im Zusammenhang mit den
Probanden und ihren Geschwistern 173
1.3.4. Die deutsche Regelschule 175
1.3.5. Die Sonderschule 175
1.3.5.1. Sonderschulüberweisung bei den Probandenfamilien 176
1.3.5.2. Auswirkung der Sonderschulüberweisung auf die
Kinder und ihre Familien 177
1.3.6. Der Lehrer in seiner Bedeutung 177
1.3.7. Häufiger Lehrerwechsel 180
1.3.8. Die Schulklasse 180
1.4. Die Schullaufbahn 181
1.5. Individuelle Merkmale 181
1.6. Entwicklung des Kindes 182
1.6.1. Probandenkinder in deutschen Regelklassen 182
1.6.2. Probandenkinder in zweisprachigen Klassen 183
1.7. Zur sprachlichen Kompetenz 184
1.8. Rückwirkung individueller Schülermerkmale 185
1.9. Selbstbild des Kindes 185
Kapitel VI: Gesamtbeurteilung der bestehenden Situation und
Vorschläge zur Förderung von Migrantenkindern 186
1. Gesamtbeurteilung der bestehenden Situation 186
1.1. Die Familie 186
1.2. Das Sozialsystem 186
2. Vorschläge zur Überwindung der aufgezeigten Probleme 187
2.1. Die Frühförderung 189
2.2. Der Kindergarten 190
2.3. Die Schule 191
2.4. Der Hort 193
2.5. Andere Institutionen 194
ix
2.6. Beiträge, die die Universität zu diesem Problemkreis leisten kann 195
3. Weitere Vorschläge 196
4. Finanzierung und Organisationsprobleme zur Einrichtung des Dienstes 196
Literaturverzeichnis 197
Verwendete Unterrichtsmaterialien 206
x
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