Beraten will gelernt sein: ein praktisches Lehrbuch für Anfänger und Fortgeschrittene
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Psychologie-Verl.-Union
1989
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| Ausgabe: | 4., überarb. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 179 S. Ill. |
| ISBN: | 3621270620 |
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Titel: Beraten will gelernt sein
Autor: Bachmair, Sabine
Jahr: 1989
Inhaltsverzeichnis Einleitung . 11 1. Kapitel: Gesprächsführung . 16 Einleitung . 16 Theorieteil. 18 1.1 Alltagsberatung und spontane Gesprächsreaktionen . 18 1.2 Hilfe zur Selbsthilfe . 21 1.3 Unterschiedliche Welten? . 22 1.3.1 Wahrnehmungen von Berater und Ratsuchenden im sozialen Kontext. 22 1.3.2 Zwei Gehirnhälften, zwei Sprachen, zwei Wahrnehmungen? . 23 1.3.3 Die Auseinandersetzung zwischen alten und neuen Problemlösungen . 25 1.3.4 Positive Ressourcen - Selbstverwirklichung?. 26 1.4 Die schrittweise Entwicklung von Einsicht in der partnerzentrierten Beratung - Der Beratungsprozeß . 26 1.5 Das Primat der Beratervariablen über die Gesprächstechniken 29 1.5.1 Akzeptanz.
30 1.5.2 Empathie. 31 1.5.3 Kongruenz. 31 1.6 Gesprächsmethoden zur Verbesserung der Beratung. 32 1.6.1 Nicht festlegende Aufforderung. 32 1.6.2 Paraphrasieren. 33 1.6.3 Verbalisieren emotionaler Erlebnisinhalte . 34 1.6.4 Rapport herstellen; Spiegeln und Übersetzen. 35 1.6.5 Fragen als Beratungstechnik? Zielrahmen versus Problemrahmen . 38 1.7 Problemaspekte der Beratungssituation . 40 1.7.1 Der zeitliche Rahmen. 41 1.7.2 Äußere Störungen . 41 1.7.3 Erwartungskonkordanz. 41 1.7.4 Gesprächseinstieg und äußere Bedingungen. 41 1.7.5 Gesprächsunterbrechung und -ende. 42 1.7.6 Gefühlsausbrüche. 42 1.7.7 Stimmung des Beraters. 43 1.7.8 Induktion von Antworten: Antwort - wie erwünscht?
. 43 7
1.8 Strukturieren von Gesprächen für bestimmte Zwecke. 44 1.8.1 Das diagnostische Gespräch . 44 1.8.2 Vermitteln von Informationen. 46 1.8.3 Kooperatives Problemlosen und Konferenzführung mit mehreren Ratsuchenden. 48 1.8.4 Probleme der Systemberatung von Gruppen und Organisationen . 51 1.9 Einwände gegenüber der partnerzentrierten Gesprächsführung . 56 Praxisteil. 59 1.10 Einführende Anmerkungen zum Praxisteil . 59 1.10.1 Absichten und Ziele. 59 1.10.2 Gliederung. 59 1.10.3 Zeitangaben. 60 1.10.4 Medieneinsatz . 60 1.10.5 Methoden und Lernarrangements . 60 1.10.6 Warming-up. 61 1.11 Übungen:. 64 Arbeitseinheit
1: Ausschaltung von groben Fehlern beim Beratungsgespräch . 64 Arbeitseinheit 2: Zuhören und Verstehen. 68 Arbeitseinheit 3: Paraphrasieren . 70 Arbeitseinheit 4: Verbalisieren emotionaler Erlebnisinhalte . . 75 Arbeitseinheit 5: Strukturierte Gespräche. 79 Arbeitseinheit 6: Umgang mit schwierigen Beratungssituationen . 82 2. Kapitel: Gespräche mit Familien . 85 Einleitung . 85 Theorieteil. 86 2.1 Funktion und Ziele der Familienberatung. 86 2.2 Erstkontakt mit den Ratsuchenden . 86 2.3 Ablauf des Familiengesprächs . 87 2.3.1 Kontaktphase. 87 2.3.2 Problemphase . 88 2.3.3 Strukturphase. 89 2.3.4 Kontraktphase. 90 2.4 Schlußbemerkung.
91 Praxisteil. 91 2.5 Vorführung eines Familiengesprächs . 91 2.6 Erneutes Vorführen im Stop-and-go-Verfahren. 92 2.7 Simulation eines Familienberatungsgesprächs . 92 2.8 De-roling. 94 3. Kapitel: Kommunikationsprozesse in der Beratung . 95 Einleitung . 95 Theorieteil. 96 8 k.
3.1 Der Begriff „Kommunikation“. 96 3.2 Der Systembegriff als Grundlage der Kommunikationstheorie 97 3.3 Darstellung der fünf Regeln von Watzlawick . 98 3.4 Kommunikationsstörungen in der Beratung . 104 3.5 Alternatives Beraterverhalten: Metakommunikation . 108 Praxisteil. 110 3.6 Einführung der Kommunikationsregeln . 110 3.7 Erarbeitung der Regeln und ihrer Störungsformen an schriftlichem Material . 112 3.8 Alternatives Beraterverhalten bei Kommunikationsstörungen . 112 3.9 Analyse eines Gruppengesprächs unter kommunikationstheoretischen Gesichtspunkten . 117 4. Kapitel: Die Rolle des Beraters und die Funktion von Beratung . . . 119 Einleitung . 119 Theorieteil. 121 4.1 Gesellschaftliche Ziele und Aufgaben von Beratung (hier speziell
im Bildungsbereich). 121 4.2 Aufgaben und möglicher Mißbrauch von Beratung in der Schule . 122 4.2.1 „Feuerwehr“- bzw. Anpassungsfunktion. 123 4.2.2 Übergewicht der Schullaufbahnberatung gegenüber der individualpsychologischen Beratung. 123 4.2.3 Spezialisierung und Professionalisierung der Beratung . 124 4.2.4 Mögliche Aufgaben und Ziele eines emanzipatorischen Beratungsansatzes . 125 4.3 Konkretes Rollenverhalten des Beraters im Alltag - sein Umgang mit widersprüchlichen Rollenerwartungen. 127 Praxisteil. 133 4.4 Diskussion der Themen „Gesellschaftliche Ziele und Aufgaben von Beratung“ sowie „Aufgaben und möglicher Mißbrauch von Beratung in der Schule“ . 134 4.5 Erarbeitung eines Gruppenergebnisses zu den Themen des Theorienteils . 135 4.6 Umgang mit
widersprüchlichen Rollenerwartungen in einem Planspiel . 137 5. Kapitel: Supervision . 144 Wie Berater ihre Fortbildung selbst in die Hand nehmen können . 144 Einleitung . 144 Theorieteil . 146 5.1 Notwendigkeit und Ziele von Supervision . 146 5.1.1 Wozu überhaupt Supervision? . 146 5.1.2 Was können Selbstberatungsgruppen für Berater leisten? . 148 9
5.2 Rahmenbedingungen für Selbstberatungsgruppen . 150 5.2.1 Zahl und Auswahl der Teilnehmer . 150 5.2.2 Ort und Häufigkeit der Sitzungen . 151 5.2.3 Vorbereitung der Sitzung . 152 5.2.4 Supervisor - ja oder nein?. 152 5.2.5 Verhaltensregeln in einer Selbstberatungsgruppe . 152 5.2.6 Gewichtungen bei der Fallbesprechung . 153 5.3 Wie Selbstberatungsgruppen arbeiten können. 155 5.3.1 Gruppendynamische Prozesse - gruppendynamische Übungen. 156 5.3.2 Themenzentrierte Interaktion . 163 5.3.3 Feed-back-Regeln. 164 5.3.4 Rollenspiele. 166 5.3.5 Psychologische Phänomene in der Supervision . 169 Praxisteil. 170 Ablauf einer Supervisionssitzung mit Beratungslehrern. 170 Literaturverzeichnis . 178 10 |
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Inhaltsverzeichnis
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