Schule in der Verantwortung für Kinder: Perspektiven pädagogischen Denkens und Handelns
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Langenau-Ulm
Vaas
1988
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| adam_text | Inhalt
Vorwort Seite 9
Erich Weber
Kritische Auseinandersetzung mit der These, daß es für Lehrer
unmöglich sei, zu erziehen und
konstruktive Überlegungen zur Möglichkeit schulischer Erziehung 15
Ein zu spekulatives und idealistisches, auf die Erweckung des
methaphysisch interpretierten Gewissens reduziertes, individua-
listisch-personalistisches Erziehungsverständnis 17
Ein erfahrungs- und handlungsbezogenes, komplexes und
differenzierendes, individual-sozial konzipiertes, personales
Erziehungsverständnis, 25
Definition und Explikation von Erziehung (im weiten Sinne) 25
Erziehung im engeren Sinne der moralischen Erziehung 39
Unterricht und Schule als institutionalisierte Formen der
Erziehung (im weiteren und im engeren Sinne) 44
Bildung 46
Die Möglichkeiten des Lehrers zur Verwirklichung seines
Erziehungsauftrages in der Schule 54
Das traditionelle „Phasen- bzw. Schichtenmodell
(nach Pestalozzi und Makarenko) 54
Das „Einstellungsmodell (nachTeutsch und Günzler) 56
Das „Entwicklungsmodell (nach Kohlberg) 57
Das „Prozeß- und Situationsmodell (nach Lickona und
Schreiner) 71
Klaus Giel
Pädagogische Verantwortung 97
Zur geschichtlichen Herleitung der Problematik 98
Öffentliche Erziehung; die „gesellschaftliche Entwicklung des
Individuums 101
Pädagogische Verantwortung und das Problem
des „guten erzieherischen Handelns (der eupraxia) 103
Friedemann Maurer
Die Einheit des Menschen und das Lernen —
Künstliche Gegensätze in der Didaktik 111
Die Gefahr der manichäistischen Perspektive in der Pädagogik 111
Lernen als Inbegriff verschiedener Lebensäußerungen 113
Zur Modellierung der Schülerpersönlichkeit 115
Reale und künstliche Gegensätze in der Schuldiskussion 118
Die Unangemessenheit des Modelldenkens für die Praxis 122
Die unteilbare Aufgabe eines „erziehenden Unterrichts 123
Edeltraud Robe
Kinder in der Welt der Schule 127
Modi des Kindseins in der Schule
oder: Die konstitutive Wirkung des Erziehungsverständnisses 129
Die Formung des Schülers aus dem Rohmaterial Kind 131
Die Ausstattung des Kindes mit der Schülerrolle 136
Erweiterung und Bereicherung des Kindseins um das Schülersein 143
Der Schulanfang spiegelt das pädagogische Konzept
der Schule 144
Das Kriterium des Kindgemäßen oder „Was sind die Kinder
der Schule wert? 146
Probleme mit der Anforderungsstruktur alltäglicher
schulischer Lernsituationen — ein Prüfstein für die Einlösung
pädagogischer Verantwortung zu Beginn der Schulzeit 148
Heinrich J. Robe
Die Verantwortung der Pädagogik für das Kind:
Eine gemeinsame Aufgabe für Wissenschaft und Schule 157
Über die reflexive Konstruktion von Wirklichkeit 157
Die Veränderung der schulisch-pädagogischen Realität durch
das positivistische Forschungsparadigma 159
Geisteswissenschaftliche Forschung und Praxis 161
Der Behaviorismus — eine Wissenschaft für die Praxis? 163
Geisteswissenschaftliche Theorie und Alltagshandeln 164
Aspekte zu einer Ethik pädagogischen Handelns 166
Das Bild des Friedens als Aspekt einer ethischen Begründung 170
Folgerungen für die Schulforschung 172
Hans-Karl Bedemann
Zur Lehrer(aus)bildung in den Jahren 1967 bis 1987 —
Versuch einer Bestandsaufnahme 175
Rahmenbedingungen in den sechziger Jahren 176
Lehrerbildung in den sechziger Jahren 180
Ergebnisse der Reformbestrebungen 187
Kritik an der Entwicklung der Lehrerbildung 191
Lehrerbildung der neunziger Jahre 195
Rolf Bergmann
Zur Funktion der Fachwissenschaft in der Ausbildung von
Grundschuflehrern am Beispiel der deutschen Sprachwissenschaft 199
Edeltraud Robe
Ilse Lichtenstein-Rother — eine Erziehungswissenschaftlerin,
die auch Pädagogin blieb 213
Bibliographie Ilse Lichtenstein-Rother 219
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