Verfügbarkeit: Unterricht als regelgeleiteter Handlungszusammenhang

Unterricht als regelgeleiteter Handlungszusammenhang: ein Beitrag zur Verständigung über Unterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Petersen, Jörg (VerfasserIn), Priesemann, Gerhard 1925-2011 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt am Main [u.a.] Lang 1988
Schriftenreihe:	Erziehungskonzeptionen und Praxis 14
Schlagworte:	Teaching Didaktik Theorie Unterrichtstheorie Handlungstheorie Regel Handlung Praxis Unterricht
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Beschreibung:	191 S. graph. Darst.
ISBN:	3631407831

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adam_text	INHALT SEITE VORWORT 9 I. ZUM THEORETISCHEN UND PRAKTISCHEN UMFELD DIESER STUDIE 13 Der Modellversuch im Hochschulbereich ELKOM 13 Die Thesen und das Ziel der Studie 15 II. ÜBERLEGUNGEN ZUM UNTERRICHTSBEGRIFF 17 Die Minimalbedingungen 17 Bedingungsbündel 18 Das Netzwerk als erste Bedingung der Verständigung 20 III. BEMERKUNGEN ZUR VERSTÄNDIGUNG 22 Verständigung über Unterricht und das Fachsprachenproblem 24 Liberalität im Verfahren - Strenge in der Sache .... 26 Verständigung als Proze/8 27 IV. ZUR SYSTEMATIK DES REGELBEGRIFFS 29 Geschichte und Kritik 29 Regelformulierung und Regelanwendung 31 Regel und Kontext 33 Regel, Übung und Kompetenz 35 Einzelfall, Regel und Gesetz 37 V. DIDAKTISCHE ORTE REGELGELEITETEN HANDELNS 41 Die Höhenlagen von Regeln 42 Allgemeine pädagogische Regeln 45 Hinweis und Einwände 46 Sozio-ökonomische Regeln 48 Handwerksregeln des Lehrerstandes und Hand¬ werksregeln für den Fachunterricht 49 Regeln des Augenblicks (ad hoc - Regeln) 52 Die Regelmatrix • 53 Exkurs und Einwände 57 Individualisierung, Generalisierung und das Problem der impliziten Regeln 60 VI. BEFRAGUNG, ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 62 Das Befragungsziel und sein theoretischer Kontext 62 Die Rücklaufquoten und das Interesse am Untersuchungsziel 67 Verteilung der Regelformulierungen auf die Regelhöhenlagen 71 Zur sprachlichen Form der Regel formulierungen 80 Einige methodische Anmerkungen 94 Regelhöhenlage I: allgemeine pädagogische Regeln 97 Zur Systematik der Regel formulierungen 97 X. Orientierung der Regelformulierung auf die Lehrerpersönlichkeit 98 2. Orientierung der Regelformulierung auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis 100 3. Orientierung der Regelformulierung auf die Methoden des Unterrichts 104 4. Orientierung der Regelformulierung auf die Erziehungs- und Lehrziele 107 5. Orientierung der Regelformulierung auf das Verhältnis Lehrer-Sache, auf Erfolg und Kontrolle und auf die Kontextbedingungen .... 110 Zusammenfassung 116 Regelhöhenlage II: sozio-ökonomische Regeln 119 Regelhöhenlage III: Handwerksregeln des Lehrerstandes 121 Zur Systematik der Regelformulierungen 121 1. Orientierung der Regelformulierung auf den generellen Aspekt von Unterricht 127 2. Orientierung der Regelformulierung auf den Planungsaspekt von Unterricht 135 3. Orientierung der Regelformulierung auf den Durchführungsaspekt von Unterricht 144 4. Orientierung der Regelformulierung auf den Evaluationsaspekt von Unterricht 155 5. Orientierung der Regelformulierung auf den Planungs- und Durchführungsaspekt von Unterricht 156 6. Orientierung der Regelformulierung auf den Durchführungs- und Evaluationsaspekt von Unterricht 158 7. Orientierung der Regelformulierung auf den Evaluations- und Planungsaspekt von Unterricht 159 Zusammenfassung 160 Regelhöhenlage IV: Handwerksregeln für den Fachunterricht 163 Schlußwort zur Seminar- und Studienleiter- befragung 165 VII. BEMERKUNGEN ZUM HANDLUNGSZUSAMMENHANG VON UNTERRICHT 170 Verständigung im Unterricht und über Unterricht 170 Bewährung und Bewahrung - Unterricht als Handlungszusammenhang 171 Handeln im Unterricht 173 Formen unterrichtlichen Handelns 175 1. Die institutionalisierte Form unterrichtlichen Handelns 176 2. Die traditionelle Form unterrichtlichen Handelns 177 3. Die individuelle Form unterrichtlichen Handelns 178 Scheinhandlungen, Probehandlungen und Ernsthandlungen 180 Unterricht und Ausbildungsunterricht 182 Sachwortregister 184 Literaturverzeichnis 186 Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 190
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