Entwicklungspsychologie: ein einführendes Arbeitsbuch
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Kösel
1980
|
| Schriftenreihe: | Kösel-Ausbildung
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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Vorwort 5
Kapitell: Was versteht man unter Entwicklungspsychologie...... 11
1.1 Die Lernziele dieses Kapitels 11
2
Ζλχτ
Geschichte der Entwicklungspsychologie 11
1.2.1 Wissenschaftliche Psychologie 11 — 1.2.2 Naive Psychologie 12
— 1.2.3 Gegenwärtige Trends 13 — 1.2.4 Zusammenfassung 14
1.3 Der Gegenstand der Entwicklungspsychologie 75
1.3.1 Vorbemerkung 15 — 1.3.2 Die Frage nach dem Gegenstand 15
— 1.3.3 Alters- oder zeitabhängige Veränderungsreihen? 17 — 1.3.4
Entwicklung und Lebensalter 20— 1.3.5 Zusammenfassung 23
1.4 Faktoren der Entwicklung 24
1.4.1 Vorbemerkung 24— 1.4.2 Grundsätzliche Schwierigkeiten 24
— 1.4.3 Ein- und Zweifaktorentheorien 25 — 1.4.4 Drei-Faktoren-
Theorie der Entwicklung 26— 1.4.5 Zusammenfassung 29
1.5 Verschiedene Entwicklungsbegriffe 29
1.5.1 Definitionen von Entwicklung 29 — 1.5.2 Unterschiedliche
Entwicklungsbegriffe 30 — 1.5.3 Theoriegeleitete Aussagen 31
— 1.5.4 Zusammenfassung 32
1.6 Die Bedeutung der Entwicklungspsychologie für Praktiker 32
1.6.1 Die Anwendung entwicklungspsychologischer Befunde 32
— 1.6.2 Entwicklungspsychologisches Denken 33 — 1.6.3 Zusam¬
menfassung 35
1.7 Die wichtigsten Gesichtspunkte 36
1.8 Arbeitsteil 38
1.8.1 Test 38 - 1.8.2 Arbeitsanregungen 40- 1.8.3 Diskussions¬
punkte 43
Kapitel
2 : Grundbegriffe der Entwicklungspsychologie.......... 45
2.1 Die Lernziele dieses Kapitels 45
2.2 Die Beschreibung des Entwicklungsverlaufs 45
2.2.1 Vorbemerkung 45 — 2.2.2 Qualitative oder quantitative
Veränderungsreihen 46 — 2.2.3 Weitere Gesichtspunkte der Be¬
schreibung 49— 2.2.4 Zusammenfassung 51
2.3 Reifung 52
2.3.1 Die Verschränkung von Reifungs- und Lernvorgängen 52
— 2.3.2 Verschiedene Reifungsbegriffe 52 — 2.3.3 Differenzierung
und Integration 57 — 23
Λ
Zusammenfassung 59
2.4 Lernen 59
2.4.1 Drei grundlegende Lernformen 59 — 2.4.2 Das assoziative
Lernen 60 — 2.4.3 Das
instrumentelie
Lernen 62 — 2.4.4 Das
kognitive Lernen 67 — 2.4.5 Prägung 71 — 2.4.6 Zusammenfassung
74
2.5 Selbststeuerung 75
2.5.1 Vorbemerkung 75 — 2.5.2 Das Prinzip der Selbststeuerung 75
— 2.5.3 Wechsel der Faktorenstruktur 78— 2.5.4 Zusammenfassung
78
2.6 Die wichtigsten Gesichtspunkte 79
2.7 Arbeitsteil 81
2.7.1 Test 81 - 2.7.2 Zwei empirische Studien 83 - 2.7.3
Arbeitsanregungen 90— 2.1
Λ
Diskussionsanregungen 90
Kapitel 3: Die Anlage-Umwelt-Problematik im Rahmen der Intelli¬
genzforschung ................................. 94
3.1 Die Lernziele dieses Kapitels 94
3.2 Biologische Grundlagen der Entwicklung 94
3.2.1 Vorbemerkung 94 — 3.2.2 Allgemeine und individuelle
genetische Determinanten 95 — 3.2.3 Ähnlichkeiten und Unter¬
schiede zwischen Individuen 96 — 3.2
A
Schul- und gesellschaftspoli¬
tische Relevanz 97— 3.2.5 Zusammenfassung 97
8
3.3 Intelligenz 98
3 3 1 Der Intelligenzbegriff 98 — 3.3.2 Sitrukturmodelle der Intelli¬
genz 99— 3-3-3 Was ist nun »Intelligenz«? 101 — 3.3.4 Zusammen¬
fassung 102
3.4 Intelligenztests 102
3 4.1 Was ist ein Test? 102 — 3.4.2 Aufgaben im Intelligenztest 105
— 3.4.3 Zusammenfassung 109
3.5 Die Entwicklung der Intelligenz 109
3.5.1 Geistige Entwicklung als Leistungsfortschritt in Intelligenz¬
tests 109— 3.5-2 Stufen der Intelligenzentwicklung nach
Piaget
112
— 3.5.3 Zusammenfassung 114
3.6 Erblichkeitsschätzungen der Intelligenz 115
3.6.1 Der genetische Begriff der Erblichkeit 115 — 3.6.2 Empirische
Ergebnisse zur Erblichkeit der Intelligenz 117—3.6.3 Die Erfassung
der Umweltfaktoren 119— 3.6.4 Die Auswirkungen des Berichtes
von
Jensen
121 — 3.6.5 Die Bedeutung der Erblichkeitsschätzungen
124— 3.6.6 Zusammenfassung 126
3.7 Verschiedene Begriffe von Intelligenz 126
3.7.1 Die drei Irrwege der Anlage-Umwelt-Forschung 126 — 3.7.2
Überlegungen zum Intelligenzbegriff 128—3.7.3 Zusammenfassung
733
3.8 Die wichtigsten Gesichtspunkte 133
3.9 Arbeitsteil 135
3.9.1 Test 135 — 3.9.2 Zwei Forschungsberichte 138-3.9.3 Arbeits¬
und Diskussionsanregungen 145
Kapitel 4 : Entwicklungsfaktor Umwelt......................147
4.1 Die Lernziele dieses Kapitels 147
4.2 Soziokulturelle Faktoren der Entwicklung 147
4.2.1 Überblick 147 - 4.2.2 Begriffsklärungen 148 - 4.2.3 Die
Bedeutung der Sozialisation 150— 4.2.4 Zusammenfassung 151
4.3 Geschichtlichkeit der Kategorien »Kindheit« und »Ju¬
gend« 152
4.3.1 Die Geschichte der Kindheit 752 — 4.3.2 Die heutige Jugend
154 — 4.3.3 Zusammenfassung 155
4.4 Schichtspezifische Sozialisation 155
4.4.1 Klasse und Schicht 155 — 4.4.2 Sozialschicht und Wertorientie¬
rung 156 — 4.4.3 Zusammenfassung 161
4.5 Erziehungsstilforschung 162
4.5.1 Vorbemerkung 162 — 4.5.2 Typenkonzepte des Erzieherver¬
haltens 163 — 4.5.3 Dimensionen des Erzieherverhaltens 765-4.5.4
Erziehungsstil und Lerntheorie 769 — 4.5.5 Bedeutung der Erzie¬
hungsstilforschung 171 — 4.5.6 Zusammenfassung 7 72
4.6 Die wichtigsten Gesichtspunkte 173
4.7 Arbeitsteil 7 75
4.7.1 Test 775-4.7.2 Zwei empirische Studien 777-4.7.3 Arbeits¬
und Diskussionsanregungen 183
Anhang..............................................187
1 Literaturempfehlungen 187
2 Literaturhinweise 7<57
3 Sachregister 194
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