Lernziel: Handeln können: Erfahrungen und Überlegungen zu einem erweiterten Bildungskonzept
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Fischer-Taschenbuch-Verl.
1981
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| Ausgabe: | Orig.-Ausg. |
| Schriftenreihe: | Fischer-Taschenbücher
5501 : Perspektiven der Anthroposophie |
| Schlagworte: | |
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Vorbemerkung 9
Einleitung: Zur Problemstellung 11
1. Grundelemente einer Erziehung
zur Handlungsfähigkeit
1.1. Die Verselbständigung der affektiven
Handlungsimpulse - einige Beispiele 25
1. Beispiel: »Reine Affekthandlungen« ... 27
2. Beispiel: »Bedürfnishandlungen« 28
3. Beispiel: »Wünsche« 30
4. Beispiel: »Affekte bestimmen das Denken« 32
1.2. Interpretation der Beispiele und Ansatzpunkte
zur Therapie 34
1.3. Ansatzpunkte einer »Kultur des affektiven
Bereichs« 39
1.4. Arbeit als Mittel der Erziehung zur
Handlungsfähigkeit 44
2. Die pädagogisch« Wirkung angemessener
Arbeitsformen in der kindlichen Entwicklung
bis zur Pubertät
2.1. Der Gegensatz von Vorschulalter
und Lernalter 59
2.2. Arbeit, Nachahmung, Spiel 63
2.3. Das Lernen beim Schuleintritt 67
2.4. Handwerkliches Üben im Schulalter 70
2.5. Handwerkliche Übung als Schulung
des ästhetischen Empfindens 73
2.5.1. Gefühle und Empfindungen als Vermittler
zwischen intellektuellem und affektivem
Bereich 74
2.5.2. Ausbildung (Schulung) von Empfindung
und Gefühl 79
2.5.3. Die Übung des ästhetischen Empfindens bei
handwerklicher Arbeit im Hauptschulalter . . 85
2.5.4. Das Erfassen von geordneten Ganzheiten
(Gesamtgestalten) 93
3. Das Lebensalter nach der Pubertät
3.1. Das Ungleichgewicht von affektivem
und kognitivem Bereich 101
3.2. Das Jugendalter im Spannungsfeld von
Individuation und Sozialisation 105
3.3. Antworten des Bildungswesens auf die
pädagogische Aufgabe im Jugendalter -
eine Kritik 108
3.3.1. Die Schule 108
Exkurs: Exemplarische Konkretion der Kritik
am Fach Sozialkunde 112
3.3.2. Die »Lehre« im dualen Ausbildungssystem . . 114
Exkurs I: Die Position der Gewerkschaften . . 122
Exkurs II: Lernziel Emanzipation 124
3.4. Auf dem Weg zu einer integrierten Pädagogik
des Jugendalters . 126
3.4.1. Praktische Arbeit als Erziehungsmittel
im Jugendalter 128
3.4.1.1. Arbeit ändert den affektiven Bereich 128
3.4.1.2. Arbeit übt die Konkretion des Denkens
und die Ausbildung von Sozialfähigkeiten ... 131
3.4.1.3. Wie weit beansprucht Berufsausbildung
die Kräfte der Empfindungs- und Gefühls¬
fähigkeit? 138
3.4.2. Die Verbindung von Arbeit und
künstlerischen Übungen 140
3.4.3. Die Bedeutung des theoretischen Unterrichts 145
3.4.4. Praktische Grundlehrgänge oder
berufsqualifizierende Abschlüsse?
Zur Frage der Auswahl der Arbeitsformen . . 149
4. Erste Erfahrungen
mit dem integrierten Bildungskonzept
4.1. Einige charakteristische Beispiele
individueller Entwicklungsschritte 155
4.2. Einige allgemeine Überlegungen zur Frage
der Übertragbarkeit von Fähigkeiten 160
4.3. Aufgaben und Probleme der pädagogischen
Arbeit mit dem integrierten Bildungskonzept 163
4.3.1. Zur Auswahl der Unterrichtsinhalte
für neue Ausbildungsgänge 163
4.4. Die Wirtschaftslehre und ihre Konsequenz . . 166
4.5. Probleme bei der Auseinandersetzung
mit der Bürokratie 174
4.6. Ein Verbesserungsvorschlag 179
5. Die Frage der Eignung der bestehenden Berufs¬
bilder für das integrierte Bildungskonzept
5.1. Die pädagogische Problematik der Berufe . . 185
5.1.1. Berufe als Medien der Persönlichkeits¬
entwicklung 185
5.1.2. Sozio-ökonomische Hintergründe
der Berufsentstehung 188
5.1.3. Die Auswirkungen der historischen Berufs-
schnejdung auf Person und Biographie
der Berufsinhaber 193
5.1.3.1. Probleme der Spezialisierung 193
5.1.3.2. Die Entwicklung von Sozial- und
Humankompetenzen im Beruf 198
5.1.3.3. Beruf und Identität 202
5.2. Wie handlungsfähig machen die Berufe? . . . 204
5.2.1. Berufe als Orientierungshilfe am Arbeitsmarkt 204
5.2.2. Berufe als Einschränkungen der Arbeits¬
möglichkeiten 205
5.2.3. Die Begründung sozialer Statusansprüche
durch den Beruf 208
5.2.4. Die Vorbereitung auf die gesellschaftliche
Arbeitsaufgabe durch den Beruf 212
5.3. Schlußfolgerungen 219
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