Intensivbehinderte lernen leben:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Würzburg
Vogel
1981
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Sonderpädagogische Praxis : Neues Lernen mit Geistigbehinderten
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Titel: Intensivbehinderte lernen leben
Autor: Breitinger, Manfred
Jahr: 1981
Inhaltsverzeichnis
Vorwort.5
1 Leben «lernen» mit intensivbehinderten Menschen — eine
Überforderung?.11
1.1 Leben lernen — eine Herausforderung an die Pädagogik .12
1.2 Leben lernen — eine Herausforderung an die Didaktik .20
1.3 Leben lernen mit Intensivgeistigbehinderten — eine Herausforde-
rung an Eltern, Lehrer und Erzieher .26
1.4 Zusammenfassung .34
2 Menschen mit intensiver geistiger Behinderung und ihre
Lebenswirklichkeit .37
2.1 Schüler mit intensiver geistiger Behinderung — ein Beschreibungs-
versuch .38
2.2 Menschen mit intensiver geistiger Behinderung leben mit uns . . 40
2.3 Leben lernen — eine Herausforderung für Menschen mit intensiver
Behinderung .49
2.4 Abschließende Gedanken und Folgerungen.53
3 Diagnostik bei intensivbehinderten Schülern
— ein Problem für Lehrer, Schüler und Betreuer .57
3.1 Vorbemerkungen.57
3.2 Diagnostische Verfahren für intensivbehinderte Schüler aus sonder-
pädagogischer Sicht.60
3.2.1 Datenerhebungssysteme .61
3.2.2 Fragebogen.71
3.2.3 Untersuchungsverfahren aus der sonderpädagogischen Praxis . 77
Laufdiagramm.78
Handlungs-(Aktions-)Tabelle .83
Reiz-Reaktions-Tabelle .86
7
3.3
Freies Aktionsfeld .
Abschließende Gedanken
90
92
4 Curricula — Lehrpläne — Förderpläne .
4.1 Vorbemerkungen.
4.2 Eine kurze Reprise zu den didaktischen Theorien .
4.3 Auf das Erleben der Welt kommt es an .
4.4 Die Aufgabenfelder von Erziehung und Bildung Intensivbehinderter
4.5 Die Aufgabenfelder im einzelnen .
-^-4.5.1 Zum Aufgabenfeld 1 — Sicherung existentieller Bedürfnisse .
4.5.2 Exkurs: Pflege — eine wichtige Aufgabe im Rahmen der Schule . .
"-¦4.5.3 Zum Aufgabenfeld 2 — Beitragen zur funktionalen Ertüchtigung
4.5.4 Exkurs: Wahrnehmungsfähigkeit und Bewegungsfähigkeit — eine
Lernaufgabe für Intensivbehinderte.
- —-4.5.5 Zum Aufgabenfeld 3 — Beitragen zur Orientierung an der Um-
welt .
4.5.6 Exkurs: Wirklichkeit für intensivbehinderte Menschen — was ist
das?.
— 4.5.7 Zum Aufgabenfeld 4 — Ermittlung von Lebensaufgaben.
4.5.8 Hoffnung? oder Hoffnung! in der Arbeit mit Intensivbehinderten?
4.6 Die Beziehung zwischen den einzelnen Aufgabenfeldern .
5 Basale Aktivierung — eine grundlegende Form des Lernens
mit Intensivbehinderten.
5.1 Zur didaktischen Struktur .
5.1.1 Basale Aktivierung — was ist das konkret?.
5.1.2 Basale Aktivierung — und ihre Voraussetzung .
5.1.3 Basale Aktivierung — und ihr Verhältnis zur Basalen Stimulation
5.1.4 Basale Aktivierung — und ihre inhaltlichen Schwerpunkte .
5.1.5 Abschließende Bemerkungen .
95
95
96
98
101
103
104
106
122
125
134
136
148
152
156
159
160
160
162
165
166
169
8
5.2 Zur methodischen Struktur.170
5.2.1 Komplexität und Mehrschichtigkeit der Ziele.170
5.2.2 Wiederholung und Stetigkeit des Lernangebots .173
5.2.3 Offenheit der Lernwege .174
5.2.4 Vielfalt der Interaktionsmöglichkeiten und Wechsel der Dominanz 182
5.3 Mediale Hilfen .191
5.4 Abschließende Stellungnahme.202
6 Realisation von «Leben lernen» im Rahmen der Schule . 203
6.1 Eine Grundsatzbesinnung .203
6.2 Problem 1 — Der Lehrplan für intensivbehinderte Schüler.210
6.2.1 Vorbemerkung.210
6.2.2 Zum Lehrplan selbst .215
6.2.3 Mögliche Lernvorhaben für intensivbehinderte Schüler.219
6.2.4 Anmerkungen zu den Lernvorhaben .228
6.3 Problem 2 — Der Lerntag mit intensivbehinderten Schülern . 234
6.4 Problem 3 — Gibt es ein didaktisches Grundmodell für die pädago-
gische Arbeit mit intensivbehinderten Schülern?.248
6.4.1 Vorbemerkung.248
6.4.2 Zum Ereignisangebot .250
6.4.3 Spezielle methodische Hinweise zum Ereignisangebot.253
6.4.4 Einige Anregungen für weitere Themen bzw. Inhalte.254
6.5 Problem 4 — Organisationsmodelle für die schulische Arbeit mit
intensivbehinderten Schülern.256
6.5.1 Vorbemerkung.256
6.5.2 Modelle der schulischen Arbeit für diese Gruppe von Schülern . . 260
6.5.3 Es kommt auf die lebendige Gruppe an .265
6.5.4 Das Problem der massiv verhaltensgestörten Kinder .266
6.5.5 In welche Schule sollen mehrfachbehinderte Kinder gehen? . 267
6.6 Unterrichtsbeispiele.268
6.7 Abschließende Gedanken.282
9
\
7 Aufgaben von besonderer Bedeutsamkeit im Rahmen der
Erziehung und Bildung von Menschen mit intensiver Behin-
derung .285
7.1 Vorbemerkung.285
7.2 Leben lernen — sich ernähren lernen.286
7.3 Leben lernen — sich verständigen lernen .298
7.4 Leben lernen — sich pflegen lernen .313
7.5 Leben lernen — glauben, feiern, hoffen lernen .323
7.6 Abschließende Gedanken.334
8 Anstelle eines Schlußworts — ein Festvortrag . 337
9 Anhang. 347
9.1 Tests, die in Kapitel 3 nicht vorgestellt wurden, in der Arbeit mit
intensivbehinderten Schülern aber eine Rolle spielen. 347
9.2 Literatur zu Abschnitt 4.5.2: Pflege — eine wichtige Aufgabe im
Rahmen der Schule. 348
9.3 Objekte bzw. Materialien, die in jeder Klasse vorhanden sein soll-
ten . 349
9.4 Literaturverzeichnis. 354
9.5 Stichwortverzeichnis . 361
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