Grundlagen einer ökologischen Pädagogik:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Dipa-Verl.
1986
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Landauer Beiträge für Erziehungs- und Sozialwissenschaft
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Teilw. zugl.: Univ., Dipl.-Arbeit, 1983 u.d.T.: Osthoff, Ralf: Konzeptionelle und methodologische Voraussetzungen, Problemstellungen und Perspektiven einer ökologisch orientierten Pädagogik |
| Beschreibung: | 120 S. |
| ISBN: | 3763803076 |
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EINLEITUNG 11
TEIL A: VORAUSSETZUNGEN EINER ÖKOLOGISCHEN
PÄDAGOGIK 13
1. Kapitel: METATHEORETISCHE VERORTUNG 14
1.1 Die Begründungsnotwendigkeit wissenschaft¬
licher Vorgehensweisen 14
1.2 Bedingungen menschlichen Erkennens 14
1.3 Ein wissensehaftstheoretischer Bezugsrahmen 16
1.4 Methodologische Vorüberlegungen 20
1.5 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Erzie¬
hungswissenschaft - 21
2. Kapitel: ZUR PÄDAGOGISCHEN GEGENSTANDS¬
BESTIMMUNG 25
2.1 Anthropologische Apriori der Erziehung 25
2.2 Elemente des Erziehungsprozesses 28
2.2.1 Zum Erziehungsbegriff 28
2.2.2 Erziehung als Verständigung 28
2.2.3 Der interpersonale Aspekt in
der Erziehung • 29
2.2.4 Erziehung als Kommunikation und Inter¬
aktion: Theoretische und methodische
Überlegungen 31
2.3 Erster Legitimationsversuch einer ökologi¬
schen Pädagogik 35
8
TEIL B: PROBLEMSTELLUNGEN EINER ÖKOLOGISCHEN
PXDAGOGIK 37
3. Kapitel: DAS VERHÄLTNIS VON MENSCH UND
UMWELT UND SEINE PÄDAGOGISCHE
BEDEUTUNG . 38
3.1 Der Mensch im Kontext raum-zeitlicher Veror-
tung 38
3.1.1 Philosophische Überlegungen und 38
3.1.2 pädagogische Implikationen 41
3.2 Traditionelle ökologische Modelle 44
3.2.1 Ein kurzer historischer Abriß (im An¬
schluß an HAECKEL) 44
3.2.2 Die begriffliche Einteilung der Außen¬
welt nach UEXKOLL und nach HELLPACH 44
3.2.3 Das Lebensraumkonzept von LEUIN 45
3.2.4 BARKERs behavior settings 49
3.2.5 Ein erster konzeptioneller Synthesevor¬
schlag 51
3.2.6 Needs und press bei MURRAY 52
3.3 Neuere ökologische Ansätze 53
3.3.1 Gegenstandsbestimmung und Richtungen
der Umweltpsychologie 53
3.3.1.1 Die Environmental Psychology
(ITTELSON/PROSHANSKY) 53
3.3.1.2 Sozialökologie (MOOS) und öko¬
logische Sozialisationsfor-
schung (BRONFENBRENNER) 54
3.3.2 ökologische Präsenz-Zonen nach BAACKE 56
3.3.3 Das Konzept der Soziotope nach
GÜKENBIEHL 57
3.3.4 Die Bedeutung von Alltagsstrukturen für
den Umgang mit Wirklichkeit 58
9
4. Kapitel: DIE KONKRETISIERUNG DES ERZIE¬
HUNGSPROZESSES UNTER PÄDAGOGISCH-
ÖKOLOGISCHEN GESICHTSPUNKTEN 60
4.1 Einführung. Die Notwendigkeit einer Integra¬
tion von sozialer und pädagogischer Ökologie 60
4.2 Zur näheren Bestimmung des pädagogischen
Feldes:
Der Zusammenhang von Situation und Pädagogik
Ansätze in der Erziehungswissenschaft 61
4.2.1 Anfänge bei LITT und PETERSEN 61
4.2.2 Pädagogische Situation und Erziehungs¬
situation bei DÖPP-VORHALD 62
4.2.3 LICHTENSTEINs normativer Situationsbegriff ... 63
4.2.4 Pädagogik als Situationswissenschaft
nach LANGEVELD 64
4.2.5 Der interaktionistische Situationsbe¬
griff bei MOLLENHAUER und das Konzept
der Definition der Situation nach
THOMAS, W.J 65
4.2.6 Situation in der Curriculumdiskussion 66
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