Leistungserwartungen von Lehrern und die Lehrer-Schüler-Interaktion: eine empirische Untersuchung aus der Sicht sozial-kognitiver Lerntheorien
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt/M.
Haag u. Herchen
1981
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VORWORT VON VOLKER KRUMM VIII
FRAGESTELLUNG UND EINLEITENDER ÜBERBLICK 1
TEIL I: STAND DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG 8
ZUR LEHRERERWARTUNG
1. Versuchsleitereffekt und seif- 9
-fulfilling-prophecy: ihre Bedeutung
für Unterricht und Unterrichtsforschung
2. Lehrererwartungen und Lehrerverhalten: 15
Forschungsmethoden und -ergebnisse
2.1. Methodische Probleme der Erwartungsforschung 15
2.2. Untersuchungen mit induzierten Erwartungen 18
2.2.1. Die Methode 18
2.2.2 Die Ergebnisse 21
2.3. Untersuchungen mit natürlichen Erwartungen 34
2.3.1. Die Methode 34
2.3.2. Die Ergebnisse 36
2.4. Detaillierte Diskussion ausgewählter Unter- 44
suchungen mit natürlichen Erwartungen und
Prozeßmaßen
2.5. Betrachtung bisher verfolgter 65
theoretischer Ansätze
TEIL II: THEORETISCHE ÜBERLEGUNGEN 67
ZUR ERWARTUNGSFORSCHUNG
3. Grundlegende theoretische Überlegungen 68
3.1. Person, Situation und die Interaktion 68
von Person und Situation
3.1.1. Grundannahmen von Persönlichkeitstheorien 68
3.1.2. Grundannahmen sltuationistischer Theorien 69
3.1.3. Grundannahmen interaktionistischer Theorien 70
3.2. Kritik der situationistischen und inter- 70
aktionistischen Ansätze
3.2.1. Zum Begriff Interaktion 70
3.2.2. Methodologische Konsequenzen aus der Annahme 72
der Reziprozität der Interaktion
3.2.3. Vom Situationismus zum Interaktionismus - 72
ein Paradigmenwechsel ?
4. Weiterführende theoretische Überlegungen: 79
Situationismus und Interaktionismus aus
der Sicht sozial-kognitiver Lerntheorien
4.1. Die sozial-kognitive Lerntheorie nach MISCHEL 79
4.2. Die sozial-kognitive Lerntheorie nach BANDURA 83
4.3. Konzeption einer sozial-kognitiven Lerntheorie 87
unter Berücksichtigung der Überlegungen von
MISCHEL und BANDURA
4.4. Explikation dieser sozial-kognitiven Lern- 91
theorie zur Erklärung erwartungskonformen
bzw. erwartungswidrigen Lehrerverhaltens
5. Präzisierung der Fragestellung 97
TEIL III: PLANUNG, DURCHFÜHRUNG UND AUSWERTUNG 99
DER UNTERSUCHUNG
6. Untersuchungsmethoden und Untersuchungsverlauf 100
6.1. Die Untersuchungsmethoden 100
6.1.1. Die Erfassung der Variablen der sozial- 100
-kognitiven Lerntheorie
6.1.1.1. Die Operationalisierungen der Variablen 100
6.1.1.1.1. Situations-Folge-Erwartung 100
6.1.1.1.2. Verschlüsselungsstrategien 102
6.1.1.1.3. Handlungs-Ergebnis-Erwartung 108
6.1.1.2. Aufbau und Erprobung des Fragebogens 116
6.1.2. Die Erfassung der Lehrer-Schüler-Interaktionen 119
6.1.2.1. Interaktionsanalyse: in vivo oder 119
mit Hilfe von Medien ?
6.1.2.2. Wahl des Beobachtungssystems 120
6.1.2.3 Wahl des Stichprobenverfahrens 122
6.1.2.4. Die Bildung der Beobachtungskategorien 123
6.1.2.5. Erprobung der Beobachtungskategorien und 129
Erstellung des Beobachtungsschemas
6.2. Die Durchführung der Untersuchung 131
6.2.1. Die Rahmenbedingungen der Untersuchung 131
6.2.2. Erfassung des Leistungsstandes und 133
Auswahl der zu beobachtenden Schüler
6.2.3. Die Durchführung der Filmaufnahmen 136
6.2.4. Die Reduktion der Stichprobe 139
6.2.5. Die Durchführung der Befragung 140
6.3. Die Auswertung der Untersuchung 141
6.3.1. Die Auswertung der Video-Aufzeichnungen 141
6.3.2. Die Reliabilität der Interaktionsanalysen 143
6.3.3. Zur Validität der Untersuchungsmethoden 146
TEIL IV: DIE ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG 147
7. Situations-Folge-Erwartung 148
8. Einige Merkmale der Lehrer- bzw. 153
SchülerStichprobe
9. Die Variablen der sozial-kognitiven 156
Lerntheor ie
9.1. Die Verschlüsselungsstrategien 156
9.1.1. Ermittlung von Verschlüsselungsdimensionen 156
9.1.2. Unterschiede zwischen den Schülertypen 161
9.2. Die Handlungs-Ergebnis-Erwartung 163
9.2.1. Die handlungsrechtfertigende 163
Handlungs-Ergebnis-Erwartung
9.2.1.1. Ermittlung von Rechtfertigungsdimensionen 163
9.2.1.2. Unterschiede zwischen den Schülertypen 168
9.2.2. Die handlungsplanende 170
Handlungs-Ergebnis-Erwartung
9.2.2.1. Ermittlung von Planungsäimensionen 170
9.2.2.2. unterschiede zwischen den Schülertypen 172
9.3. Zusammenfassung der bisherigen Ergebnisse 176
10. Die Lehrer-Schüler-Interaktion 179
10.1. Die Datenbasis 179
10.2. Die Häufigkeitsanalyse 187
10.3. Die Kontingenzanalysen 188
10.3.1. Die Analyse der vorausgehenden Reize 191
10.3.2. Die Analyse der nachfolgenden Reize 195
10.4. Zusammenfassung der bisherigen Ergebnisse 201
11. Zum Zusammenhang von kognitiven Variablen 203
und Lehrerverhalten
TEIL V: ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION DER ERGEBNISSE 209
UND IHRER KONSEQUENZEN
TEIL VI: LITERATURVERZEICHNIS 215
TEIL VII: ANHANG 251
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