Gestörtes Lernen, gestörte Beziehungen: eine psychoanalytisch-sozialpsychologische Interpretation der Lehrerarbeit mit Sonderschülern
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bensheim
Päd. extra Buchverl.
1981
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Forschung
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 190 S. |
| ISBN: | 3921450934 |
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Titel: Gestörtes Lernen - gestörte Beziehungen
Autor: Graf-Deserno, Susanne
Jahr: 1981
Inhaltsverzeichnis Vorwort von Alfred Lorenzer Seite 1. Die Vergesellschaftung der Erziehung von Schulversagem 7 1.1 Der formelle Zusammenhang von Theorie und Praxis 7 1.2 Die „private“ Dimension vergesellschafteter Sonderschulpädagogik 17 1.3 Die Entstehung von Alltagstheorien in der sonderpädagogischen Praxis 24 2. Die Theorie der Interaktionsformen als Interpretationsrahmen subjektiver Bildungsprozesse in der schulischen Sozialisation lerngestörter Kinder 35 2.1 Grundzüge der Theorie der Interaktionsformen 36 2.2 Narzißtische Persönlichkeitsstörungen — narzißtische Interaktionsformen 45 3. Ontogenetische Voraussetzungen der psychischen Struktur von Sonderschulkindem 55 3.1 Zum Erscheinungsbild von Kindern mit Lernstörungen 56 3.2 Die Ausbildung „narzißtischer Interaktionsformen“ in der vorsprachlichen Mutter-Kind-Dyade 60 3 3 Die Subjekt-Objekt-Trennung und die Einheit von affektiven und kognitiven Prozessen — erste Bezüge zur gegenständlichen Realität und Nein-Geste als erste symbolische Geste 67 3.3.1 Die Modi der Beziehungen zur äußeren Realität 70 3.3.2 Das „Dritte“ innerhalb der Mutter-Kind-Dyade — Gegenstandsbezug und symbolische Gesten als Vorläufer der Sprache 72 3.4 Sozialisationstheoretische Aspekte der Sprachentwicklung — Einheit und Auftrennung von kognitiven und affektiven Prozessen 74 3.5 Die „Schicksale“ des Symbolgefuges 77 3.6 Narzißtische Wut als nicht-symbolische Form der Aggressivität 84 3.7 Schichtspezifische Aspekte der Sprachentwicklung im Zusammenhang des Strukturdefektes 90- 4. Ontogenetische Voraussetzungen von Empathiestörungen 94
5. Widersprüche und Ambivalenzen der Lehrerrolle 105 5.1 Anspruch und Realität der Lehrerrolle 105 5.2 Zielverschiebung als Konfliktlösungsstrategie 106 5.3 Professionalisierung und pädagogische Freiheit — private und öffentliche Aspekte der Lehrerrolle 107 6. Die Struktur der Lehrarbeit 113 6.1 Die pädagogische Interaktion als Sinnzusammenhang 113 6.2 Selbstreflexion 116 6.3 Hermeneutik in der Pädagogik 119 6.4 Die Entstehung von Subjektivität und intersubjektivem Verstehen 1.21 6.5 Die Bedeutung der psychoanalytischen Hermeneutik für die Pädagogik 127 6.5.1 Zum Übertragungskonzept 128 6.5.2 „Narzißmus“ und Objektbeziehung 130 6.6 Die „Kollusion“ als Bestandteil pädagogischer Interaktion 132 6.7 Zur Professionalisierung verstehender Fähigkeiten von Lehrern 139 7. Die Struktur der pädagogischen Interaktion 143 7.1 Verhaltensentwürfe und Erlebnisfiguren der „narzißtischen Interaktionsform“ - Regression und Kollusion 143 7.2 Subjektive Deutungsmuster und pädagogische Interaktionsstile 155 7.2.1 Verstehen von Gedanken und Gefühlen durch Verbalisieren 158 7.2.2 “Echtheit“ der Interaktionsstile 163 7.2.3 „Wertschätzung“ des kindlichen Partners 164 Literatui 168 |
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