Erdkunde ohne Zukunft?: konkrete Alternative zu einer Didaktik der Belanglosigkeiten
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Paderborn
Schöningh
1980
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ALTERNATIVE ZU EINER DIDAKTIK DER BELANGLOSIGKEITEN FERDINAND SCHOENINGH,
PADERBORN INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . . .- . . 7 EINLEITUNG: MIT DER
LERNZIELORIENTIERUNG IN DIE SACKGASSE . . . . .11 /. GEGENWART ALS
RUECKZUG IN DIE VERGANGENHEIT 1. DIE ERDKUNDE UND DIE
MOTIVATIONSAKROBATIK DES LEHRERS . . . 21 1.1 ZUR PROBLEMSTELLUNG 21
1.2 MOETIVATIONSVERSUCHE IM ERDKUNDEUNTERRICHT . . . . . . 24 1.3
ANREIZMOTIVATION ALS MOTIVATIONSTECHNIK . 25 1.4 MOTIVATION *
DIDAKTIK*- FACHDIDAKTIK 29 1.5 LERNMOTIVE IN DER FORSCHUNG . . . . . . .
. . 34 1.6 MOTIVLERNEN IM *GESCHLOSSENEN UNTERRICHT 39 1.7
LERNMOTIVATION UND INHALTE . 44 2. UEBER NATURKATASTROPHEN ODER DIE NATUR
VON KATASTROPHEN . . 46 2.1 ZUR KONTINUITAET EINES THEMAS 46 2.2 EINUEBUNG
IN *NATUERLICHES KATASTROPHENDENKEN . . . . . . . 50 2.3
*NATURKATASTROPHEN AUF DEN ZAHN GEFUEHLT 51 2.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER
DEN UNTERRICHT 60 3. ZUR DIDAKTISCHEN BEHARRLICHKEIT VON ALMBAUERN UND
PYGMAEEN 63 3.1 ZUM PROBLEM 64 3.2 KRITIK DER
GEOGRAPHIE/GEOGRAPHIEDIDAKTIK 64 3.3 VERTEIDIGUNG AUS *PAEDAGOGISCHER
SICHT . . . . . . . 67 3.4 KRITISCHE ANMERKUNGEN AUS
SOZIALWISSENSCHAFTLICHER SICHT . . . 68 4. UEBER DEN STRUKTURBEFLISSENEN
MENSCHEN UND DAS FUNKTIONIEREN SEINES DASEINS 84 4.1 LAENDERKUNDE UND
EXEMPLARISCHES LERNEN 86 4.2 LERNBARE FACHSTRUKTUREN IN DER ALLGEMEINEN
GEOGRAPHIE? . . 87 4.3 DASEINSBEWAELTIGUNG ALS FUNKTIONALISMUS 93 4.4
SAEULENHEILIGE UND ANDERE STRUKTURKUENSTLER 101 4.5 SINN UND UNSINN DES
STRUKTURGITTERANSATZES 104 4.6 RESUEMEE 108 //. GEGENWART ALS ENTDECKUNG
VON CHANCEN 5. WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG FUER SCHUELER? 111 5.1
WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG IM UNTERRICHT * WOZU? . . . . 111 6
INHALTSVERZEICHNIS 5.2 UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE 112 5.3
WISSENSCHAFT UND VERMEINTLICHE WISSENSCHAFTLICHKEIT . . . . 116 6.
GRUNDBAUSTEINE FUER FACHBEZOGENES LERNEN: RAEUMLICHE KONZEPTE 123 6.1
ASPEKTSPEZIALISIERUNG TUT NOT * WAS IST ASPEKTSPEZIALISIERUNG? 124 6.2
ZUR ENTWICKLUNG EINER FACHBEZOGENEN SPRACHE . . . ...... 126 6.3 ZUR
ANWENDBARKEIT VON RAEUMLICHEN KONZEPTEN IM UNTERRICHT . . 132 6.4
KONZEPT-UND HANDLUNGSORIENTIERUNG 137 6.4.1 DAS BEISPIEL *EINKAUFEN
14 2 6.4.2 DAS BEISPIEL *KRANKSEIN . . . . . . . . , . . 150 6.5
RESUEMEE: DIE LEISTUNG RAEUMLICHER KONZEPTE FUER DAS LERNEN . . 155 7. AUF
DEM WEGE ZU EINEM OFFENEREN UNTERRICHT . . . . . 157 7.1 GRUNDZUEGE
OFFENER UNTERRICHTSGESTALTUNG 157 7.2 DIE (IDEALTYPISCHE) KONZEPTION .
158 7.3 MOTIVATION IM OFFENEN LERNPROZESS . . . . . . . . 161 7.4 OFFENER
UNTERRICHT IN DER PRAXIS: EINSCHRAENKUNGEN UND VORBEHALTE 162 7.5 OFFENER
ERDKUNDEUNTERRICHT: CHANCEN UND GEFAHREN . . . . 165 7.6 WEGE ZUR PRAXIS
EINES SICH OEFFNENDEN UNTERRICHTS . . . . . 169 7.7 SCHLUSSFOLGERUNGEN 178
SCHLUSS: VON DER EXHUMIERUNG TOTGESCHLAGENER TOTER HUNDE . . . . 181
LITERATURVERZEICHNIS . . . . 203
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