Messen und Beurteilen von Schülerleistungen:
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Urban & Schwarzenberg
1978
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4 |
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adam_text | Inhalt
- Einleitung 11
/l. 0 Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Über¬
blick
Von Egon Stephan. . . 13
1.1 Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung: Schulno-
Jsd. 15
1.1.1 - Die Basis der Benotung 15
1.1.2~ Thesen für und gegen Schulnoten .J.( • . . . .(f-. .w: ¦ . . 16
1.1.3 Empirische Untersuchungsergebnisse. V. .V.;; -. : :-. „ 17
1.1.4 Zusammenfassung 20
1.2 Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung: Wissen¬
schaftlich fundierte Verfahren 21
1.2.1 Exkurs: Begriffsklärung von Test und Testgütekrite¬
rien 21
1.2.2 Standardisierte Schulleistungstests 25
1.2.3 Informelle Schulleistungstests 27
1.2.4 Kriterienorientierte Leistungsmessung 30
1.2.5 Konzeptorientiertes Rating 32
1.3 Schlußbemerkungen 34
Arbeitsanregungen 36
2. Funktion von Leistungsmessung und Leistungsbeurtei- /
lung für die Gesellschaft und das Individuum
¦ — VonEduard W. Kleber 3T
2.1 Einleitung 37
2.2 - Was ist Leistung? 38
2.3 Leistung — Gesellschaft — Individuum 40
2.4 Probleme des Leistungsprinzips, der Leistungsmessung
und Leistungsbeurteilung 42
2.4.1 Allgemeine Probleme des Leistungsprinzips 42
2.4.2^ Allgemeine Probleme der Leistungsmessung und Lei-
^ stungsbeurteilung 45
2.5 Zur pädagogischen Funktion der Leistungsbeurteilung . 48
2.5.1 Was ist Schulleistung? 49
7
2.5.2 Implikationen des Bezugssystems in der Schulleistungs-
beurteilung für die Pädagogik und das Individuum .... 50
Arbeitsanregungen 55
I 3. Allgemeine Voraussetzungen für Leistungsmessung und f
L Leistungsbeurteilung _j
Von Diether Höger 56
3.1 Der Prozeß der Urteilsbildung 57
3.1.1 Die Wahrnehmung als Grundlage des Urteils 57
3.1.2 Besonderheiten bei der Wahrnehmung und Beurteilung
von Schülern durch Lehrer 65
3.1.3 Formale Bedingungen des Urteils und Messens 67
A3.1.4- Spezifische Fehlerarten 69
3.2 Die beurteilten Sachverhalte: Leistungen und Verhal¬
tensweisen oder Fähigkeiten und Eigenschaften? 72
Arbeitsanregungen 75
4. Auswirkungen von Leistungsmessung und Leistungs¬
beurteilung auf den Beurteilten und seine Umwelt fcr
VonMichael Charlton 77
4.1 Direkte Auswirkungen der Leistungsbeurteilung auf
den Schüler 79
4.1.1 Leistungsmotivation und Ursachenerklärung 79
4.1.2 Folgerungen für die pädagogische Praxis 83
4.2 Indirekte Auswirkungen der Leistungsbeurteilung auf
den Schüler 88
4.2.1 Der Einfluß von Leistungsbeurteilungen auf Lehrer¬
verhalten und Schülerleistung 89
4.2.2 Der Einfluß von Leistungsbeurteilungen auf die Bil¬
dungsaspiration von Schülern 96
Arbeitsanregungen 99
L5. Verfahren der Leistungsmessung und Leistungsbeur- j
teilung bei äußerer Differenzierung f.
Von Siegfried Prell TW)
5.1 Entscheidungen zur Laufbahndifferenzierung ....... 100
8
5.1.1 Vertikale Laufbahnentscheidungen 100
5.1.2 Horizontale Laufbahnentscheidungen 101
5.1.3 Entscheidungsmodell und Entscheidungsgrundlagen. . . 103
5.2 Beispiele für vertikale Laufbahnentscheidungen 104
5.2.1 Schuleingangsdiagnose 104
5.2.2 Sonderschulzuweisung 105
5.2.3 Übertrittsentscheidungen 106
5.2.4 Exkurs: Zum Problem der Fehlprognosen im Gymna¬
sium 107
5.2.5 Vorhersage des Ausbildungserfolges 108
5.3 Leistungsdifferenzierung als Beispiel für horizontale
Laufbahnentscheidungen 110
5.3.1 Zum Problem der äußeren Differenzierung als Lei¬
stungsdifferenzierung 110
5.3.2 Kriterien der Kurszuweisung 111
5.3.3 Überlegungen zur Leistungsfeststellung bei äußerer
Differenzierung 113
5.4 Grundlagen der Leistungsmessung und -beurteilung im
curricularen Modell 115
5.4.1 Leistungsmessung im curricularen Modell 118
5.4.2 Verfahren der Leistungsmessung und-beurteilung .... 124
5.5 Zur kritischen Reflexion des Prozesses der Leistungs¬
messung und -bewertung bei äußerer Differenzierung . . 126
Arbeitsanregungen 130
6. Verfahren der Leistungsmessung und Leistungsbeurtei- /
lung zur inneren Differenzierung /
— Von Hans Merkens 131
6.1 Zum Verhältnis von Leistungsmessung und innerer
Differenzierung 131
6.2 Schulleistungstests als Maßstab für innere Differenzie¬
rung 133
6.3 Lehrzielorientierte Tests 134
63.1 Das Problem der Leistungsdifferenzäerung 134
6.3.2 1 Teststatistische Voraussetzungen lehrzielorientierter
Tests 140
6.4 Schlußbemerkung 150
9
^ Q Arbeitsanregungen 152
7. Darstellung und Verwendung der Leistungsmessung
und Leistungsbeurteilung in der Schule
Von Wolfgang Schmidt 153 l
7.1 Zur Differenz zwischen Leistungsmessung und Lei¬
stungsbeurteilung 153
7.2 Probleme der Leistungsmessung 154
7.3 Probleme der Leistungsbeurteilung 158 •
7.3.1 Leistungsbeurteilung und Lernziel 158
7.3.2 Leistungsbeurteilung und Lernverhalten 162
7.4 Exkurs: Einige relevante Einzelbefunde zur Leistungs¬
beurteilung 165 .
7.5 Transparenz der Leistungsbeurteilung 167
7.6 Beurteilung und Beratung 168
7.6.1 Verwendung von Beurteilungen zur Beratung 168
7.6.2 Voraussetzungen für die Beratung 169
Arbeitsanregungen 171
1 8. Aktuelle Forschungsschwerpunkte zur Leistungsmes- f
I sung und Leistungsbeurteilung ;
*~ Von Christine Schwarzer . f 2
8.1 Lehrerurteilsverhalten 172
8.2 Entscheidung und Prognose 177
8.3 Curriculumbezogene Diagnose 181
8.3.1 Schätzverfahren 183 .
8.3.2 Testverfahren 183
8.4 Testmodelle als meßtheoretische Grundlagen 185
8.5 Prozeßdiagnostik 186 ^
8.6 Defizitdiagnostik im Lernverlauf 187
8.7 Die Itembank als Organisationshilfe 188
Arbeitsanregungen 190
Anmerkungen 191
Literaturverzeichnis 193
Sachregister 203
Verzeichnis der Herausgeber und Autoren 206
10
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