Kritik und Erneuerung der Unterrichtsplanung: die Überwindung schulischer Leerläufe mit Hilfe des prozeßbezogenen Lehrens und Lernens
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Pädag. Verl. Burgbücherei Schneider
1986
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| adam_text | Titel: Kritik und Erneuerung der Unterrichtsplanung
Autor: Kunert, Kristian
Jahr: 1986
Inhaltsverzeichnis
1. Vorspiele 1
1.1 Ein Beispiel 3
1-2 Statt einer Einleitung 8
2. Von der Fragwurdigkeit der bisherigen Unter- 9
richts- und Curriculumwissenschaft
2.1 Curriculum statt Lehrplan? 9
2.2 Zur Lernzieldiskussion 11
2.3 Die Scheinwelt der alternativen Curricula .... 15
2.4 Das Auslaufen der didaktischen Modelle 19
2.5 Das veranderte Koordinatensystem der Schul- 21
padagogik
2.6 Die eigenen Wege des Staates 23
3. Zustandsbeschreibung: Von der Wirklichkeit der 26
Lerninhalte
3.1 Die mangelnde Attraktivitat von Lerninhalten 28
3.2 Das Problem der Stoffmenge 30
3.3 Unterschiedliche Ladungen bei Lehrern und 33
Schiilern
3.4 Die Kiinstlichkeit der Lerninhalte 34
3.5 Die gebrochene Wirklichkeit der Lerninhalte . . 38
3.6 Die Lerninhalte gehen zur Priifung 46
4. Auf der Suche nach den Griinden: Die Lehrer 49
entscheiden immer weniger iiber Lerninhalte -
Die Erziehungswissenschaft hat die Distanzie-
rung (unbeabsichtigt) unterstiitzt
4.1 Die Kehrseite der Verwissenschaftlichung .... 51
4.2 Die eigentliche Wirkung der Hochschulen: Vom 55
Mythos der progressiven Ideen
4.3 Der EinfluB der Lehrplane 56
4.4 Die Schule als gesellschaftliche Einrichtung ... 60
4.5 DieSeitenwegederUnterrichtsforschung .... 62
4.6 Der Zusammenhang von Erfahrung und Wissen 66
ist verlorengegangen
Ill
4.7 Von der Diirftigkeit der psychologischen Be- 71
trachtungsweise
4.8 Die durchschlagende Kraft der Priifungen .... 73
5. Grundlagen einer Neubesinnung: Die kreativen 77
Anregungen der Erziehungswissenschaft
5.1 Leitlinien fur eine Bestandsaufnahme 79
5.2 Wichtige Theorieschiibe 83
5.3 Konsequenzen 92
6. Die Realisierung des erfahrungsorientierten Ler- 96
nens: Prozesse als Lernziele .
6.1 Die vier Niveaus der zu lehrenden Prozesse ... 99
6.1.1 Inhalte erfassen 101
6.1.2 Den Umgang mit Sachen lernen 110
6.1.3 Soziale und emotionale Prozesse lernen 116
6.1.4 Sich selbst verstehen und verandern 119
6.2 Die Definitionsleistung des Lehrers: Die Festle- 125
gung des konkreten Lehr- und Lernprozesses . .
6.2.1 Forderungen an die Gestaltung des Lernprozes- 127
ses
6.2.2 Ein Beispiel fur einen integrativen Ansatz: Stei- 133
naker/Bell
6.2.3 Ein Beispiel fiir einen integrativen Ansatz: Bor- 136
ton/Newberg
6.3 Die Kunst der prozeBorientierten Unterrichtspla- 144
nung
7. Anregungen fiir die prozeBorientierte Unter- 158
richtsplanung
7.1 Herstellen der Ganzheit des Lernprozesses ... 160
7.2 BewuBtes Wahrnehmen 164
7.3 BewuBtes Verarbeiten 169
7.4 BewuBtes Handeln 178
7.5 BewuBtmachen des Lernprozesses 183
8. Literatur 186
IV
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