Lehrerurteil und Schülerpersönlichkeit: kognitive Stile und Sozialschicht als Einflußgrößen für die Beurteilung bei Schulbeginn
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München
Kösel
1976
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| adam_text | Titel: Lehrerurteil und Schülerpersönlichkeit
Autor: Schwarzer, Christine
Jahr: 1976
Inhalt Vorwort ......................................................... 7 1. Erklärungsversuche für Erfolg und Versagen in der schulischen Sozialisation .................................. 9 2. Maximales und typisches Verhalten ......................... 17 3. Kognitive Stile als Merkmale typischen Verhaltens ........... 21 3.1 Allgemeine Charakterisierung kognitiver Stile ............... 21 3.1.1 Kognition und typisches Verhalten (21) 3.1.2 Defmitions- ansätze (22) 3.1.3 Übersicht über kognitive Stile (25) 3.1.4 Andere Variablen im Zusammenhang mit kognitiven Stilen (28) 3.2 Feldartikulation .......................................... 30 3.2.1 Grundlagen des kognitiven Stils der Feldartikulation (30) 3.2.2 Stabilität und Wandel der Feldartikulation im Verlauf des Lebens (36) 3.2.3 Feldartikulation und Geschlechtszugehörigkeit (39) 3.2.4 Feldartikulation und sozio-ökonomischer Status (41) 3.3 Reflexivität versus Impulsivität ............................ 42 3.3.1 Grundlagen des kognitiven Stils der Reflexivität/Impulsivi- tät (42) 3.3.2 Stabilität und Generalität von Reflexivität/Impulsi- vität (48) 3.3.3 Der Zusammenhang von Reflexivität/Impulsivi- tät und anderen Merkmalen (50) 3.4 Intemalität versus Extemalität ............................ 52 3.4.1 Grundlagen des kognitiven Stils der Internalität/Extemali- tät (52) 3.4.2 Neue Untersuchungen zur extemalen vs. internalen Kontrolle von Bekräftigungen (56) 4. Zur Trainierbarkeit von kognitiven Stilen .................... 61 5. Die Definition des Schulerfolgs durch das Lehrerurteil und das Problem der Abhängigkeit der Schülerbeurteilung von der Lehrerpersönlichkeit .............................. 66 5.1 Die Problematik ......................................... 66 5.2 Eine eigene Voruntersuchung zur Dimensionalität und Sozialschichtabhängigkeit des Lehrerurteils ............. 73 5.2.1 Fragestellungen (73) 5.2.2 Stichprobe und Durchführung (74)
5.2.3 Die Dimensionalität des Lehrerurteils (74) 5.2.4 Die Sozialschichtabhängigkeit des Lehrerurteils (75) 6. Ein Modell der Bedingungen des Schulerfolgs als theoretischer Referenz rahmen .......................... 80 6.1 Die Modellvorstellung ..................................... 80
6.2 Allgemeine Fragestellungen auf der Basis des theoretischen Referenzrahmens ............................ 83 7. Neuere Forschungsbefunde und eigene Voruntersuchungen ..... 84 8. Fragestellungen der Hauptuntersuchung ..................... 105 9. Personenstichprobe und Merkmalsstichprobe ................ 108 9.1 Personenstichprobe ....................................... 108 9.2 Merkmalsstichprobe und Instrumentarium ................... 112 10. Ergebnisse ............................................... 115 10.1 Vorbemerkungen .......................................... 115 10.2 Sitzenbleiber in der Vorschule: eine Analyse von Drop Out-Kindern ................................... 116 10.3 Beantwortung der Fragestellungen .......................... 118 10.3.1 Sozialschichtdifferenzen (118) 10.3.2 Zusammenhänge zwischen typischem und maximalem Verhalten (127) 10.3.3 Zusammenhänge zwischen dem ErziehungsStil und dem typischen Verhalten (133) 10.3.4 Konfigurationen typischen Verhaltens (134) 10.3.5 Die Vorhersage der Schülerbeurteilung mit Hilfe von Merkmalen der Kinderpersönlichkeit, des Erziehungsstils und des sozio-ökonomischen Status (136) 10.3.6 Die Struktur der Lehrerurteile in Beziehung zu Merkmalen der Kinder (140) 11. Zusammenfassende Interpretation und Diskussion ............ 146 Literaturverzeichnis .............................................. 154 Verzeichnis der Tabellen .......................................... 165 Verzeichnis der Abbildungen 167
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