Verschiedenheit und gemeinsames Lernen: kooperative Binnendifferenzierung im Fremdsprachenunterricht
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| Veröffentlicht: |
Königstein/Ts.
Scriptor
1981
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4 |
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| Beschreibung: | Zugl.: Bremen, Univ., Diss. - Ab der 2. Aufl. u.d.T.: Göbel, Richard: Kooperative Binnendifferenzierung im Fremdsprachenunterricht |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0 Reflexionen eines Lehrers
Ursachen und Anlasse fiir die Uberlegungen zur Kooperativen Binnen-
ditferenzierung 7
0.1 Die Gultigkeit individueller Erfahrung
Diesseits der Grenzen der Hypothesenbildung 8
0.2 Der begrenzte Erfahrungsausschnitt
Praxisfelder des Verfassers 10
0.3 Standpunkte und Prinzipien
Hintergriinde der Erfahrung 12
0.3.1 Hauptmerkmale des Lernens: Pflicht oder Recht, Notwendigkeit oder
Zwang, Miihe oder Lust? 13
0.3.2 Das Hauptmerkmal des Lernenden: seine Einmaligkeit 16
0.3.3 Hauptaspekte des Unterrichtsgegenstands Fremdsprache 16
0.3.4 Politik undFremdsprachenunterricht 19
1 Jeder lernt anders
Heterogenitat in der Lemgruppe 21
1.1 Worin unterscheiden sich Lernende?
Ursachen und Formen der Heterogenitat 23
1.1.1 UnterschiedeinderLeistung/imNiveau 24
1.1.2 Verschiedene Ausgangssprachen 30
1.1.3 Unterschiede im Lernverhalten 34
1.1.4 Unterschiedliche Lernziele 37
1.1.5 Verschiedene Interessen 41
1.2 Wie werden Lerngruppen gebildet?
AuBendifferenzierung und unvermeidbare Heterogenitat 44
1.2.1 AuBerlicheKriterien 45
1.2.2 Leistungsdifferenzierung
12.3 Differenzierungnach Ausgangssprachen 49
1-2.4 Unvermeidbare Heterogenitat -50
1.3 Die nachtragliche AuBendifferenzierung
Wenn die Lerngruppe zu groB ist ^
1.3.1 Wenn die Lerngruppe zugroB ist 52
1.3.2 Heterogenitat und Kleingruppenarbeit
1.3.3 Aufgaben fur Kleingruppen 62
1-4 Lernen und Anpassung
Angleichung oder Fluent
14.1 Die Homogenisierung der Lernenden oder das Prokrustes-Prinzip .... 66
14.2 Fluent und Vertreibung 72
1-5 Die Auflosung der Lerngruppe
Individualisierungim Fremdsprachenunterricht
6
1.5.1 Individualisierung im herkommlichen Unterricht 77
1.5.2 IndividualisierendeMoglichkeitenneuerMedien 80
1.5.3 Ideologie der Individualisierung 83
2 Verschiedenheit und gemeinsames Lernen
Die kooperative Binnendifferenzierung 89
2.1 Die beste Chance fiir jeden
Individuelle Forderung und Kreativitat 91
2.1.1 Heterogenitat am Ende des Unterrichts 92
2.1.2 Kommunikation von Ungleichen 93
2.1.3 Kreativitat im Fremdsprachenunterricht 95
2.2 Wer leistet die Differenzierung?
Lehrerrolle und Selbstbestimmung der Lernenden 98
2.2.1 LehrenalsDienstleistung 98
2.2.2 Die Verantwortung der Lernenden 105
2.3 Warum zusammen lernen?
Soziales Lernen und Solidaritat in der Gruppe 107
2.3.1 Lernen als soziale Tatigkeit 108
2.3.2 Sprache und Integration 110
2.3.3 Praktische Aspekte solidarischen Lernens 113
3 Die Praxis der Kooperativen Binnendifferenzierung
Materialien und Techniken fiir die Differenzierung 118
3.1 Lernmaterial fur Verschiedene
DifferenziertesUnterrichtsmaterial 118
3.1.1 Materialien zur Leistungsdifferenzierung 120
3.1.2 Materialien zur Differenzierung nach Ausgangssprachen . ¦ 124
3.1.3 Materialien zur Differenzierung nach Lernverhalten 127
3.1.4 Materialien zur Differenzierung nach Lernzielen und Interessen 130
3.2 Jedem seine eigene Losung
Binnendifferenzierung durch offene Aufgaben 134
3.2.1 Formal offene Aufgaben 138
3.2.2 Inhaltlich offene Aufgaben 140
3.2.3 Inhaltlich und formal offene Aufgaben 145
3.3 Eine Methode fiir viele Lernende?
Unterrichtstechniken und Binnendifferenzierung 148
3.3.1 Unterrichtstechniken finden 149
3.3.2 Gruppenaktive Verfahren und die zwei Sprachebenen im Unterricht ... 153
SchluBbemerkung 160
Ltteraturverzeicbnis 161
Anhang 167
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