Lehrer, werde Lerner: über die Qualifikation für didaktisches Handeln
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München
Kösel
1980
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DES HERAUSGEBERS 7 0 LERN- UND LESEZIELE FUER
DEN BENUTZER 9 1 STATT EINER VORBEMERKUNG: DER GEKONNTE DREISPRUNG *
THEORIE UND TECHNIK DER UEBERSPRUNGSHANDLUNG 12 2 DER GEGENSTAND UND DAS
KONZEPT DIESES BUCHES: LERNE, LEHRER, LERNE! 16 2.1 UEBERLEGUNGEN ZUM
ANLASS DIESES BUCHES 16 2.2 QUALIFIKATION - FUER WEN? 20 2.3 QUALIFIKATION
UND ANGST - EIN BERUFSTYPISCHES WECHSELVERHAELTNIS BEI LEHRERN 23 3
FUNKTIONSBEGRIFFE DER SCHULPAEDAGOGIK: *QUALIFIKATION UND ANDERES 27 3.1
ZUM QUALIFIKATIONSASPEKT 27 3.2 ZU DEN ANDEREN ASPEKTEN 29 4 KONTEXTE
DER QUALIFIKATION DES LEHRERS: AUSBILDUNG, WISSENSCHAFT, PRAXIS UND DAS
REALE LEBEN. . . 32 4.1 DAS *LEBEN UND SEINE QUALIFIZIERENDE WIRKUNG 33
4.2 DIE SCHULE ALS QUALIFIZIERENDES HANDLUNGSFELD 35 4.3
AUSBILDUNGSKONTEXTE 36 4.4 WISSENSCHAFT ALS KONTEXT FUER
QUALIFIZIERUNGSPROZESSE ... 38 4.5 DIE VERSCHIEDENEN HANDLUNGSQUALITAETEN
DER SCHULPAEDAGOGIK 40 4.5.1 DER STRUKTURELLE FAKTOR 42 4.5.2 DER
INSTITUTIONELLE FAKTOR 43 4.5.3 DER SUBJEKTIVE FAKTOR 43 5 *SCHULE ALS
OPTIMALE ORGANISATION VON LERNPROZESSEN : DARSTELLUNG UND ERLAEUTERUNG
EINES PROGRAMMS 45 5.1 BILDSAMKEITSPRINZIP: BILDEN VERSUS BESTIMMEN 45
5.1.1 BILDSAMKEIT IM LICHTE DER BEZUGSWISSENSCHAFTEN 45 5.1.2
BILDSAMKEIT ALS THEMA UND ANFORDERUNG DER AUSBILDUNG VON ZUKUENFTIGEN
LEHRERN/PAEDAGOGEN 47 5.1.3 BILDSAMKEIT IN DER SCHULISCHEN PRAXIS 49 5.2
LEGITIMATIONSPRINZIP: BEGRUENDEN VERSUS RECHTFERTIGEN . . 50 5.3
AKTIVIERUNGSPRINZIP: AGIEREN VERSUS REAGIEREN 52 5.3.1 SPIELENDES LERNEN
54 5.3.2 OFFENER UNTERRICHT 56 5.3.3 FORSCHENDES LERNEN 58 5.3.4
GEMEINSAME MOMENTE DIESER DREI DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN 60 5.4 PRINZIP
DER LEBENSGEMEINSCHAFT: ERFUELLEN UND FUNKTIONIEREN. . 65 5.5 PRINZIP DES
UMWELTBEZUGS: ERWEITERN UND VERENGEN ... 69 6 LEHRPLAN UND CURRICULUM 74
6.1 EINE EINFUEHRUNG IN GRUNDLEGENDE PROBLEME 74 6.1.1 DIE VORGABE DES
STAATES: LEHRPLAENE UND RICHTLINIEN. ... 74 6.1.2 CURRICULUMENTWICKLUNG *
EINE ALTERNATIVE ZUM LEHRPLAN? 78 6.2 KONZEPTE UND PRAXIS DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 80 6.2.1 AUSGANGSSITUATION IN DER MITTE DER
SECHZIGER JAHRE 81 6.2.2 ENTSCHEIDUNGS- UND LEGITIMATIONSASPEKTE IN DER
CURRICULUMENTWICKLUNG 84 6.2.3 PRAESENTATIONSFORMEN VON CURRICULA 86 6.3
BEDINGUNGEN UND ANFORDERUNGEN DER SCHULISCHEN PRAXIS . 89 6.3.1
LEHRERUND CURRICULUM: EIN KLEINES SPIEL 90 6.3.2 WIE WIRKT SICH EIN
CURRICULUM AUF DAS ENTSCHEIDUNGSVERHALTEN VON LEHRERN AUS? 91 6.3.3 WIE
WIRKT SICH EIN CURRICULUM AUF DAS PLANUNGSVERHALTEN VON LEHRERN AUS? 92
6.4 BEDINGUNGEN UND ANFORDERUNGEN DER AUSBILDUNG, WEITERBILDUNG UND
FORTBILDUNG VON LEHRERN 95 6.5 LERNEN UND LERNZIELE IN NATUERLICHEN
LEBENS- ZUSAMMENHAENGEN 96 7 DER *HEIMLICHE LEHRPLAN: WERTEVOLLE
QUALIFIKATION ... 99 8 SELBSTQUALIFIKATION ALS PROGRAMM: DIE ZUKUNFT DER
LEHRERBILDUNG LIEGT IN DER LERNERBILDUNG 110 8.1 FAZIT DER BISHERIGEN
DARSTELLUNGEN UND UEBERLEGUNGEN ... 110 8.2 DAS
THEORIE-PRAXIS-VERHAELTNIS: DER LEHRER ALS LERNER ... 112 8.3 EIN
VORSCHLAG: DAS NETZWERK 114 8.4 BEISPIELE AUS DEM BEREICH DER
HOCHSCHULDIDAKTIK 115 ANHANG 123 9 AUFLOESUNG DER LERNKONTROLLEN 123 10
LITERATUR 124 11 ZU IHRER INFORMATION: UEBER DIE ANDEREN BAENDE DER REIHE
128
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