Neuordnung oder Restauration?: das Demokratiekonzept der amerikanischen Besatzungsmacht und die politische Sozialisation der Westdeutschen: Wirtschaftsordnung, Schulstruktur, politische Bildung
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Leske + Budrich
1979
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Inhalt Einleitung. . 1. Aspekte der sozialgeschichtlichen Entstehung des deutschen Erziehungswesens und der Bildungsphiliśophie. 1.1. Allgemeine Entwicklungstendenzen der bürgerlichen Gesellschaft. 1.1.1. Die Entwicklung neuer Wirtschaftsformen und veränderter politischer Machtverhältnisse und der diese legitimierenden politischen Theorien. 1.1.2. Im Erziehungswesen relevant werdende Ideen der Aufklärung. 1.1.3. Die deutsche Entwicklung. 1.2. Die Entwicklung des deutschen Schulsystems: der Weg vom kirchlichen zum neuhumanistischen Erziehungswesen. 1.2.1. Berufsausbildung als standesgemäße Erziehung. 1.2.2. Die Schulmodelle der Aufklärung . 1.2.3. Die neuhumanistische Reaktion. . . . . 1.2.3.1. Die Humboldtschen Bildungsreformer und ihr Bildungsplan. 1.2.3.2. Der Neuhumanismus als Reaktion auf die französische und auf die industrielle Revolution . 1.2.3.3. Bildungsprinzipien, die von der neuhumanistischen Bildungs theorie zu Antinomien erhoben wurden. 1.2.3.4. Formale Spracherziehung als Mittel zur Bildung der allseitig harmonischen
Persönlichkeit. 1.2.3.5. Die allgemeine Durchsetzung des klassischen deutschen Bildungsideals im neunzehnten Jahrhundert. 1.2.3.6. Die Trägerschichten der neuhumanistischen Bildungsidee bis zum Ende der Weimarer Republik und die Gründe für ein Ausbleiben von Reformen . 1.2.3.7. Die Abkehr des Nationalsozialismus von Humboldt. 1.2.4. Zusammenfassung. 1.3. Politische Erziehung im neuhumanistischen Schulsystem. 1.3.1. Staatsbürgerliche Erziehung in Deutschland vor 1933 . 1.3.1.1. Die Bekämpfung sozialdemokratischer Bestrebungen als Zäsur in der offiziellen staatsbürgerlichen Erziehung des Kaiserreichs. 1.3.1.2. Gesellschaftliche Bestrebungen zur staatsbürgerlichen Er ziehung und Bildung. 1.4. Deutschland ohne Tradition einer Erziehung zur Demokratie. ձՅ 20 20 22 23 24 26 27 28 29 29 31 32 35 37 39 43 44 45 46 46 48 54 9
2. Aspekte der Philosophie und Entwicklungsgeschichte des amerikanischen Erziehungswesens. 2.1. Der Weg zu einer demokratischen Schuistruktur. 2.1.1. Puritanische Ursprünge des Schulsystems in den amerikanischen Kolonien. 2 12 Die amerikanische Revolution und die demokratische Wurzel ' 2.1.3. 2.1.4. Y-. 2.1.5. — 2.2. 2.2.1. 2.2.1.1. 2.2.1.2. 7- 2.2.1.3. 2.2.1.4. 2.2.1.5. 2.2.1.6. 2.2.2. 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. 2.2.2.4. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.4.1. 2.2.4.2. 2.2.4.3. 2.2.4.4. 2.2.5. — 2.3. 2.3.1. 2.3.1.1. 2.3.1.2. 2.3.2. 2.3.2.1. 2.3.2.2. 10 58 58 CQ des Schulsystems . Die Durchsetzung der allgemeinen öffentlichen Elementar erziehung mit Beginn der Industrialisierung . 61 Die Konsolidierung des kapitalistischen Wirtschaftssystems und die Entwicklung zur „einzigartigen“ amerikanischen Erziehung. 53 Zusammenfassung. 66 Auf dem Weg zu demokratischen Inhalten (bis 1955) . 67 John Deweys Analyse der traditionellen Erziehung und seine
Erziehungsphilosophie.· · · 68 Analyse der Industriellen Gesellschaft und der gewandelten Sozialisations- und Erziehungsfaktoren. 68 Kritik des tradierten Bildungsideals . 69 Deweys Erziehungsphilosophie. 70 Deweys Theorie der Erfahrung. 70 Die neue Schule. 71 Die neue Gesellschaft . 72 John Deweys Curriculumtheorie. 72 Übergeordnete Werte. 72 Curriculumdeterminante Kind. 72 Curriculumdeterminante Kultur . 73 Curriculumdeterminante Gesellschaft. 74 Der historisch-sozialwissenschaftlich-naturwissenschaftliche Komplex als Kernbėreich emanzipatorischer Bildung. 75 Der Deweyismus. 76 Child-centered, die Curriculumdeterminante Kind. 76 Life Adjustment Education, die Curriculumdeterminante
Gesellschaft. 77 Learning by doing, die Curriculumdeterminante Kultur. 78 Kritik am Deweyismus und Ende der „Progressiven Ära“. 78 Resümee: Rückwärtsgewandtes contra neuzeitliches Erziehungswesen. 79 Erziehung zum Staatsbürger als Kulmination der „einzigartigen“ amerikanischen Erziehung. 81 Die Entwicklung von der personalen Geschichtsbetrachtung zu einem sozialwissenschaftlichen Verständnis. 82 Patriotischer Geschichtsunterricht als Erziehung zu ameri kanischem Nationalbewußtsein. 82 Geschichte als Historische Sozialwissenschaft und andere Sozialwissenschaften als Mittel zur Erziehung des amerikanischen Staatsbürgers. gj Das inhaltliche Konzept des Social Studies Unterrichts . 86 Die Vorstellungen der Social Studies Kommissionsmitglieder. 86 Die Social Studies in der Realität. 89
2.3.2.3. 2.4. Empirische Untersuchungen zur Erfolgskontrolle des Social Studies Unterrichts . 92 Vielfältige Erscheinungsformen der amerikanischen Tradition der Erziehung zur Demokratie. . 95 V3. Demokratisierung Deutschlands als Friedensziel der Amerikaner und ihre Besatzungspolitik. . . 98 3.1. Grundzüge der Planung von Besatzungsmaßnahmen und Hauptlinien der amerikanischen Besatzungspolitik . 100 3.1.1. Zwei gegensätzliche Konzeptionen amerikanischer Deutschlandpolitik. 3.1.1.1. Die Pläne der sogenannten Linken. . 103 3.1.1.2. Die Pläne der sogenannten Realpolitiker. . 109 3.1.1.3. Der Kompromiß JCS 1067 . 3.1.2. Postdam: die Durchsetzung der ökonomischen Interessen der Amerikaner und die Revision entscheidender Bestimmungen von JCS 1067 . . 123 3.1.3. Demokratiegründung in Westdeutschland unter amerikanischem Primat. Die Prädominanz wirtschaftlicher Gesichtspunkte . 130 3.1.3.1. Demokratiekonzeptionen westdeutscher Parteien.
131 3.1.3.2. Die amerikanische Demokratiekonzeption für den Weststaat . . . . 136 6 3.1.3.2.1. Amerikanische Entscheidungen, die die westdeutsche Wirt schaftsordnung präjudizierten. . 137 Є 3.1.3.2.2. Eingriffe der Amerikaner in deutsche Entscheidungsprozesse, um die westdeutsche Wirtschaftsordnung zu präjudizieren. 148 3.1.3.3. Neuordnung — Rekonstruktion — Restauration: eine Kontroverse . 159 3.1.4. Vorrang und normative Kraft des Faktischen. Die politischen Erfahrungen der Westdeutschen. 170 íSchulpolitik in Westdeutschland. 175 3.2.1. Deutsche Nachkriegsvorstellungen zur Schulpolitik in 177 Westdeutschland . 177 3.2.1.1. Das konservative Lager . 184 3.2.1.2. Die reformzugewandte Seite. 190 ,"՜372727~ Amerikanische Schulpolitik in Westdeutschland. 372727í. Zur Charakterisierung der amerikanischen Besatzungsoffiziere 190 für Umerziehung. 3.2.2.2. Die Vorstellungen der amerikanischen Besatzungsoffiziere für Umerziehung im Kampf um
ihre Durchsetzung und Verwirk 192 lichung . 3.2.2.3. Charakterwäsche - Amerikanisierung - Demokratisierung ֊ Restauration: eine Kontroverse. n201 3.2.3. Die politische Sozialisation der Bundesbürger durch strukturelle und bildungsideologische Faktoren des deutschen Schul211 _ systems. \Ъ.ЪЛ Die amerkanischen Social Studies Experten und die Erziehung 213 ----- der Deutschen zur Demokratie . 216 3.3.1. Das Programm für Schulen und Hochschulen. 218 3.3.1.1. Unterrichtsprinzip und Unterrichtsmethode. 220 3.3.1.2. Social Studies in Kernfächern. 11
3.3.1.3. Social Studies in Fachkursen. 224 3.3.1.4. Social sciences in der Lehrerbildung. 226 3.3.2. Die Durchführung des Programms . 228 3.3.2.1. Organisatorische Mängel und Fehler. 228 3.3.2.2. Falsche konzeptionelle Ansatzpunkte. 230 3.3.2.3. Erfolge und Mißerfolge .233 3.3.3. Sozialerziehung oder Erziehung zur Demokratie: eine Wertung. 237 3.4. Demokratisierung der Westdeutschen durch die Amerikaner: eine Bilanz . /242 4. Anmerkungen .247 zum Kapitel 1 . 247 zum Kapitel 2 . 259 zum Kapitel 3 . 270 5. Literaturverzeichnis . 304 zum Kapitel 1 . 304 zum Kapitel 2
. 307 zum Kapitel 3 . 309 12 |
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