Erziehung zur Konfliktfähigkeit: vernachlässigte Dimensionen der Sozialisationsforschung
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Ehrenwirth
1978
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| adam_text | Titel: Erziehung zur Konfliktfähigkeit
Autor: Mertens, Wolfgang
Jahr: 1978
Inhalt Einleitung 7 1. Darstellung der Konzepte: Konflikt, Konfliktfähigkeit, Friedensfähigkeit 11 1.1. Eine a-soziale Konzeption des Konflikts n 1.1. t. Definition des Konflikts n 1.1.2. Bewußtseinspräsenz des Konflikts 12 1.1.3. Eine operationale Fassung des Konflikts 12 1.1.4. Die kognitiven Dissonanztheorien 13 1.2. Vorläufige Definition des Begriffs »Konfliktfähigkeit« 15 1.3. Erziehung und Sozialisation 22 1.4. Konfliktfähigkeit: vernachlässigte Dimension der Sozialisationsforschung 26 1.3. Pädagogik der Friedensfähigkeit 31 1.6. Das Curriculumprojekt »soziales Lernen« 33 2. Entwurf eines sozialpsychologisch-psychoanalytischen Korifliktmodells 35 2.1. Rahmenbedingungen des Konflikts 36 2.2. Skizzierung eines sozialpsychologisch-psychoanalytischen Konfliktmodells 41 2.3. Zur Ableitung der Dimension »Konfliktfähigkeit« 30 3. Beispiele alltäglicher Konflikte 52 3.1. Konflikt zwischen Eltern 52 3.2. Konflikthafte Szenen zwischen Eltern und Kind 55 4. Der kommunikationstheoretische Ansatz 38 4.1. Definition 58 4.2. Kommunikationsmodalitäten 61 4.3. Axiome menschlicher Kommunikation 62 4.4. Kommunikationsstörungen 66 4.4.1. Mißverständnisse innerhalb der linguistischen Kommunikationsebene 66 4.4.2. Nichtbeachtung nonverbaler Kommunikation 66 4.4.3. Widersprüche zwischen verbaler und nonverbaler Kommunikation 67 4.4.4. Der Versuch, nicht zu kommunizieren 6g 4.4.5. Thema-Diskontinuität 69 4.4.6. Störungen auf der Inhalts- und Beziehungsebene 6g 4.4.7. Widersprüchlichkeit von Interpunktionen 70 4.4.8. Rigidität in symmetrischen und komplementären Interaktionen 70 4.5. Erziehung zur Konfliktfähigkeit im kommunikationstheoretischen Ansatz 71 4.5.1. Einübung in nichtsprachliche Kommunikation 71
4.5.2. Einübung von expliziter verbaler Metakommunikation 72 5. Der kognitionstheoretische Ansatz 75 5.1. Definition 75 5.2. Ergebnisse kognitionstheoretischer Forschung 77 5.2.1. Implizite Persönlichkeitstheorie 77 5.2.2. Die Zuschreibung von Verhaltensursachen 78 5.2.3. Die sich selbst erfüllende Prophezeiung 78 5.2.4. Etikettierung 79 5.2.5. Reziproke interpersonelle Wahrnehmung 80 5.3. Störungen bei der Kognition des anderen 84 5.4. Erziehung zur Konfliktfähigkeit im kognitionstheoretischen Ansatz 90 6. Der symbolisch-interaktionistische Ansatz 92 6.1. Definition 93 6.2. Konzepte des interaktionistischen Rollenmodells 93 6.2.1. Realisierung von Empathie 94 6.2.2. Interpretationen von Verhaltenserwartungen 95 6.2.3. Möglichkeit von Differenzen zwischen Erwartungen und Bedürfnissen 96 6.2.4. Möglichkeit flexibler Normenanwendung 96 6.2.5. Soziale und personale Identität 97 6.2.6. Ich-Identität als Balance 99 6.3. Identitätsstörungen 101 6.3.1. Verbindung von Empathie und »role-taking« 101 6.3.2. Verhinderung von Rollendistanz 103 6.3.3. Verhinderung von Ambiguitätstoleranz 105 6.3.4. Verhinderung einer balancierenden Ich-Identität 109 6.4. Erziehung zur Konfliktfähigkeit im symbolisch-inter- aktionistischen Ansatz 110 7. Der psychoanalytische Ansatz 112 7.1. Das Konfliktkonzept der klassischen Psychoanalyse 112 7.1.1. Äußerer und innerer Konflikt 112 7.1.2. Entwicklung und Wandel des Konfliktmodells 113 7.1.3. Das »Ich« als Agent der Vermittlung 115 7.1.4. Bedingungen für das Auftreten eines neurotischen Konflikts 116 7.1.5. Unterschiedliche Konfliktkonstellationen 118 7.1.6. Kritik am klassisch psychoanalytischen Konfliktmodell 121 7.2. Das Konfliktkonzept von Lorenzer 129 7.2.1. Psychoanalyse als Interaktionstheorie 129 7.2.2. Repräsentanz, Symbol und Klischee 131 7.2.3. Desymbolisierung und Klischeebildung 132 7.3. Erziehung zur Konfliktfähigkeit im psychoanalytischen Ansatz 137 Literatur 140
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