Ethische Erziehung und Wertwandel:
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Weinheim
Dt. Studien-Verl.
1987
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung 11
A. Grundlagen 15
I. Padagogische Theoriebildung
- metatheoretische Vorbemerkungen 17
1. Padagogik als Theorie 17
2. Kriterien padagogischer Theoriebildung 22
2.1. Der hermeneutische Aspekt 22
2.2. Der empirische Aspekt 25
2.3. Der ideologiekritische Aspekt 33
3. Das erkenntnisleitende Interesse 37
Zusammenfassender Ausblick 39
II. Der Verweisungshorizont des Wertbegriffs
und verwandter Begriffe
- metasprachliche Vorbemerkungen 41
1. Zum Wertbegriff 41
2. Zum Normbegriff 45
3. Zu den Begriffen Sinn, Ethik, Moral 46
III. Anthropologische, praktisch-philosophische und padagogische
Kriterien ethischer Erziehung im Lichte I. Kants 48
1. Zum Begriff "ethische Erziehung" 48
2. Anthropologische Kriterien 50
3. Praktisch-philosophische Kriterien 53
4. Padagogische Kriterien 61
5. Ethische Erziehung und PersSnlichkeitsentwicklung 64
Zusammenfassung 72
B. Jugendproblent und Wertwandel 73
I. DasJugendproblem 75
1. Erscheinungsformen des Jugendproblems 76
1.1. Die Zweifel Jugendlicher
angesichts gesellschaftlichen Wandels 76
1.1.1. Die Formalisierung gesellschaftlicher
Grundprinzipienund die Frage nach den
Orientierungsinhalten 77
1.1.2. Bedrohtes Leben und die Frage
nach der gemeinsamen Zukunft 80
1.2. Suchbewegungen Jugendlicher in
einer ungewissen Lebenswelt 83
1.2.1. DerZwangzurWahl 84
1.2.2. Pluralitat der Gruppenstile 85
1.3. Suchbewegungen Jugendlicher als Frage
nach alternativer Orientierung 89
1.3.1. Offene Rebellion 90
1.3.2. Die Frage nach einem andersartigen Leben 94
1.3.3. Die Frage nach alternativer Orientierung 97
1.4. Das Jugendproblem als Frage nach gesellschaftlichem
Orientierungswandel 100
2. Sozialwissenschaftliche Analysendes Jugendproblems 102
2.1. Jugend als gesellschaftliches Protestpotential 102
2.2. Jugend und NarziBmus 105
2.3. Jugend und Zukunft 108
Zusammenfassender Ausblick 112
II. Wertwandel in modernen Industriegesellschaften 114
1. Wertwandel im Generationenwechsel 114
2. Wertzerfall und Sinnkrise 119
3. Differenzierung der Wertmuster und gesellschaftliche
Modernisierung 122
Zusammenfassender Ausblick 126
III. Dimensionen soziokulturellen Wandels 127
1. Die Dimension des strukturellen Wandels 127
2. Die Dimension des kulturellen Wandels 130
3. Die Dimension der Zukunft 133
Zusammenfassung 135
C. Konzepte ethischer Erziehung im Kontext
des sozio-kulturellen Wandels 137
I. Der neokonservative Ansatz 139
1. Riickfall in die normative Padagogik 139
1.1. Die gesellschaftsaffirmative Sicht ethischer Erziehung . 140
1.2. Grundwerte als Erziehungsziele 143
1.3. Erziehungstheorie ohne Realitatsbezug 144
Zusammenfassung 147
II. Der liberate Ansatz 148
1. Ethische Erziehung als Wertklarung 149
1.1. Ethische Erziehung und moralischer Relativismus 149
1.2. Die Grenzen der Methodenzur Wertklarung 151
2. Moralische Mundigkeit als Ziel der ethischen Erziehung . 152
2.1. Ethische Erziehung als Sozialisations- und
Personalisationshilfe 152
2.2. Ethische Erziehung als Hilfe zur Emanzipation 154
3. Ethische Erziehung als Ethikunterricht 155
3.1. Die Vermittlung von Sinn- und Wertorientierung durch
Ethikunterricht 155
3.2. Die Inhalte des Ethikunterrichts 159
3.3. Die lerntheoretischen und methodischen Probleme des
Ethikunterrichts 166
4. Erziehung zur Gerechtigkeit 173
4.1. Ethische Erziehung imsozialen Kontext 173
4.2. Ethische Erziehung und die Entwicklung von
Gerechtigkeitsvorstellungen 176
4.3. Ethische Erziehung als gemeinsames Lernen 179
Zusammenfassung 184
III. Der systemtheoretische Ansatz 186
1. Normative Legitimierung bestehender Systemlogik 186
1.1. Werte als Fermente von Lernprozessen 187
1.2. Das Konzept des innovativen Lernens 189
Zusammenfassung 192
D. Weiterfuhrende Perspektiven 193
I. Sozialwissenschaftliche Aspekte 195
II. Erziehungswissenschaftliche Aspekte 197
Literaturverzeichnis 201
Anmerkungen 211 |
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