Religionsunterricht unter erschwerenden Bedingungen:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Essen
Verl. Die Blaue Eule
1988
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| Schriftenreihe: | Religionspädagogische Perspektiven
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| adam_text | ROLAND KOLLMANN RELIGIONSUNTERRICHT UNTER ERSCHWERENDEN BEDINGUNGEN
VERLAG ME BLAUE EULE ESSEN ^-I_R-* INHALTSVERZEICHNIS SEITE
VERHALTENSSTOERUNGEN IM RELIGIONSUNTERRICHT FAELLE - DEUTUNGEN - HILFEN
13 1. BEGRIFFSKLAERUNG, EIN FALLBEISPIEL UND SEINE DEUTUNGEN 13 1.1 ZUM
BEGRIFF VERHALTENSSTOERUNG 13 1.2 WER STOERT, IST GESTOERT 15 1.3 WER
STOERT, WEICHT AB 16 1.4 WER STOERT, GIBT EIN SIGNAL 17 2. DER
STOERANFAELLIGE RELIGIONSUNTERRICHT 19 2.1 SEIN ANTEIL AM GESTOERTEN
UNTERRICHT 19 2.2 GRUPPENDYNAMISCHE VORAUSSETZUNGEN 21 2.3 DIE BESTE
DEUTUNG FINDEN 23 2.4 RELIGIONSUNTERRICHT TROTZ SCHWIERIGER SITUATIONEN
24 2.5 STOERUNG ALS ANGRIFF AUF DAS ZENTRUM 27 3. ZUR THEOLOGISCHEN
DIMENSION DES STOERANFAELLIGEN RELIGIONS- UNTERRICHTS 29 3.1 STOERUNG ALS
CHANCE 29 3.2 DIALOG MIT DEN HUMANWISSENSCHAFTEN 29 3.3 DAS CHRISTLICHE
SINNANGEBOT 31 3.4 FUNKTION THEOLOGISCHER KONFLIKTDEUTUNG 32 3.5
ZUSAMMENFASSUNG 33 4. KONKRETE HILFEN 33 4.1 DIAGNOSEFRAGEN 34 4.2
THERAPIEVORSCHLAEGE 36 4.3 EINZELSCHRITTE 37 4.4 FACHDIDAKTISCHE HILFEN
33 4.5 ZUSAMMENFASSUNG 38 ZUR METHODIK DES RELIGIONSUNTERRICHTS EINE
ZWISCHENBILANZ MIT PERSPEKTIVE 39 1. DAS METHODISCHE DILEMMA RELIGIOESEN
LERNENS 39 1.1 DIE RELIGIOESE ERZIEHUNG IM METHODISCHEN DILEMMA 39 1.2
DER SCHULISCHE RELIGIONSUNTERRICHT IM METHODISCHEN DILEMMA 42 SEITE 2.
DAS METHODENPROBLEM UND DIE KONZEPTION DES RELIGIONS- UNTERRICHTS 4 -*
2.1 THESEN ZUM METHODENPROBLEM DES RELIGIONSUNTERRICHTS 45 2.2 BEISPIELE
FUER TYPISCHE METHODENKONZEPTIONEN DES RELI- GIONSUNTERRICHTS 47 3.
DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN 49 4. PERSPEKTIVEN FUER DIE ZUKUNFT DES
RELIGIONSUNTERRICHTS 51 META-UNTERRICHTLICHE ASPEKTE DES
RELIGIONSUNTERRICHTS 55 1. ZUM BEGRIFF META-UNTERRICHT 55 2. DER
RELIGIONSUNTERRICHT UNTER META-ASPEKTEN 57 2.1 VERSTAENDIGUNG UEBER SEINEN
SINN 57 2.2. SEINE IDEOLOGIEKRITISCHE FUNKTION 57 2.3 DER SUBJEKTIVE
ERFAHRUNGSFAKTOR 58 2.4 GEMEINSAME PLANUNG 58 2.5 FOERDERUNG POSITIVEN
SOZIALVERHALTENS 59 2.6 DIE META-ASPEKTE UEBERBLICK , THERAPIE UND
EVALUATION 59 3. EINWAENDE UND FORSCHUNGSSTAND 60 3.1 EINWAND IN BEZUG
AUF INHALTE UND ZIELE 61 3.2 EINWAND IM BLICK AUF DIE LEGITIMATION
DES RELIGIOESEN LEHRENS UND LERNENS 62 3.3 EINWAND GEGEN DIE
THERAPEUTISCHE SCHUELERORIENTIERUNG 63 4. EMPFEHLUNGEN FUER DIE ZUKUNFT 64
4.1 INTERAKTIONSANALYSEN IM META-UNTERRICHTLICHEN INTERESSE 65 4.1.1
ANALYSE EINES UNTERRICHTSPROTOKOLLS 65 4.1.2 FORDERUNGEN AN DIE
RELIGIONSDIDAKTISCHE FORSCHUNG 66 4.1.3 DIFFERENTIELLE
INTERAKTIONSANALYSE 67 4.2 PRAKTISCHE ERPROBUNG BISHER NOCH
UNTERRICHTSFREMDER META-VERFAHREN IM RELIGIONSUNTERRICHT 69 SEITE
RELIGIONSUNTERRICHT AN SONDERSCHULEN 70 O. VORBEMERKUNGEN 70 0.1
GESELLSCHAFTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 70 0.2 ERSCHLIESSUNG RELIGIOESER
ERFAHRUNG 71 0.3 IM SPANNUNGSFELD RELIGIOESER ERZIEHUNG 72 0.4 AUFBAU 73
1. LERNAUSGANGSLAGE FUER DEN RELIGIONSUNTERRICHT AN SONDERSCHULEN 74 1.0
DAS PROBLEM 74 1.1 SITUATION DER SCHUELER MIT BEHINDERUNGEN 74 1.1.1
ALLTAEGLICHE ERFAHRUNG VON BEHINDERUNG 75 1.1.2 RELIGIOESE DIMENSION
KINDLICHER BEHINDERUNGSERFAHRUNG 80 1.1.3 THEOLOGISCHE ASPEKTE DER
BEHINDERUNG 83 1.2 RELIGIOESE ERZIEHUNGSBEDUERFTIGKEIT DER SCHUELER MIT
BEHINDERUNGEN 86 1.2.1 DIE SEHNSUCHT NACH ANGENOMMENSEIN 86 1.2.2 DAS
BEDUERFNIS NACH BEGLEITENDER ERZIEHUNG 88 1.2.3 DAS VERLANGEN NACH
RELIGIOESEM WISSEN 91 1.3 PAEDAGOGISCHE UND THEOLOGISCHE FORDERUNGEN AN
DEN RELIGIONSUNTERRICHT IN DEN SONDERSCHULEN 94 1.3.1
SCHUELERORIENTIERUNG UND THEOLOGISCHE SACHINFORMATION 94 1.3.2
BEHINDERUNGSORIENTIERTES RELIGIOESES ERFAHRUNGSLERNEN 97 1.3.3 GLAUBE UND
BEHINDERUNG ALS THEMA IM RELIGIONSUNTERRICHT 100 2. DIDAKTISCHE UMFELDER
DES RELIGIONSUNTERRICHTS AN SONDERSCHULEN 103 2.0 DAS PROBLEM 103 2.1
DAS GESELLSCHAFTLICHE UMFELD 104 2.2 DAS FAMILIAERE UMFELD 107 2.2.1 DIE
GESELLSCHAFTLICHE SITUATION DER FAMILIE 107 2.2.2 DIE RELIGIOESE
SITUATION DER FAMILIE 109 2.2.3 RELIGIOESE ERZIEHUNG IN DER FAMILIE 111
2.3 DAS UMFELD KIRCHLICHE GEMEINDE 113 2.3.1 GEMEINDE UND BEHINDERTE 113
2.3.2 RELIGIONSUNTERRICHT - GOTTESDIENST - SAKRAMENTEN- UNTERRICHT -
JUGENDARBEIT 115 2.3.3 GEMEINDE - UND KONFESSIONSUEBERGREIFENDER
RELIGIONSUNTERRICHT 117 SEITE 2.4 KOOPERATIONSFORMEN 118 2.4.1 RELIGIOESE
ERZIEHUNG IN DER SCHULE 119 2.4.2 RELIGIONSUNTERRICHT UND KATECHESE 120
2.4.3 RELIGIONSLEHRER, ELTERN, PFARRER UND ... 122 2.4.4 DER
RELIGIONSUNTERRICHT UND ANDERE FAECHER 124 3. RELIGIOESES LERNEN IM
RELIGIONSUNTERRICHT AN SONDERSCHULEN 126 3.1 BEGRUENDUNG DES
RELIGIONSUNTERRICHTS AN SONDERSCHULEN^ 126 3.1.1 DIE PAEDAGOGISCHE UND
THEOLOGISCHE BEGRUENDUNG 126 3.1.2 DIE RECHTLICHE BEGRUENDUNG 128 3.1.3
RICHTLINIEN UND LEHRPLAENE DER VERSCHIEDENEN SONDERSCHULEN 131 3.1.4 AUS-
UND FORTBILDUNG DES RELIGIONSLEHRERS 139 3.2 DIDAKTISCHE KONZEPTIONEN
DES RELIGIONSUNTERRICHTS AN SONDERSCHULEN 141 3.2.1 DIDAKTISCHE
ENTWICKLUNG DES RELIGIONSUNTERRICHTS AN SONDERSCHULEN 142 3.2.2
KOMMUNIKATIVE RELIGIONSDIDAKTIK 149 3.2.3 PERSONALE EINFLUSSFAKTOREN 157
3.3 SPEZIELLE FORMEN DER DIDAKTIK DES RELIGIONSUNTERRICHTS AN
SONDERSCHULEN 160 3.3.1 PRIORITAET DER PERSONALEN UND EMOTIONALEN
INTERAKTION 160 3.3.2 ELEMENTARE RELIGIOSITAET UND GLAEUBIGKEIT IM
RELIGIONS- UNTERRICHT MIT GEISTIGBEHINDERTEN 164 3.3.3 ERARBEITUNG
RELIGIOESER GRUNDHALTUNGEN IM RELIGIONSUN- TERRICHT MIT LERNBEHINDERTEN
UND ERZIEHUNGSSCHWIERIGEN 168 3.3.4 DIE LEIDFRAGE IM RELIGIONSUNTERRICHT
MIT KOERPERBEHINDERTEN 176 3.3.5 ERMUTIGUNG ALS LERNZIEL IM
RELIGIONSUNTERRICHT MIT SINNES- BEHINDERTEN 183 3.3.6 IDENTITAETSSTAERKUNG
ALS LERNZIEL IM RELIGIONSUNTERRICHT MIT SPRACHBEHINDERTEN 193 4.
METHODIK .DES RELIGIONSUNTERRICHTS AN SONDERSCHULEN 199 4.1 PLANUNG UND
ANALYSE DES RELIGIONSUNTERRICHTS 200 4.1.1 SITUATIONSANALYSE 200 4.1.2
SACHANALYSE UND ZIELBESTIMMUNG 202 4.1.3 METHODISCHE PLANUNG UND
MEDIENEINSATZ 204 4.1.4 SKIZZIERUNG DES LEHR-LEM-PROZESSES 205 4.1.5
REFLEXION, KRITIK UND INNOVATION 206 SEITE 4.2 THERAPEUTISCHE UND
SCHULISCHE METHODEN 206 4.2.1 THERAPEUTISCHE METHODEN S 206 SPEZIELLE
ANALYSEMETHODE 207 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION (TZI) 207 AUTOGENES
TRAINING UND MEDITATIVES VERFAHREN 209 4.2.2 SCHULISCHE METHODEN 210
ELEMENTARISIERUNG 210 GRUPPENDYNAMISCHE METHODEN 211 MOTORISCHE,
MUSISCHE, BILDNERISCHE UND SPIEL- PAEDAGOGISCHE METHODEN 212
ARBEITSSCHULPAEDAGOGISCHE METHODEN 214 4.3 METHODISCHE SONDERPROBLEME 215
4.3.1 DIE METHODISCHE BEDEUTUNG DER MEDIEN 215 ARBEIT AM TEXT 215
AUDIO-VISUELLE MEDIEN 216 DER RELIGIONSLEHRER ALS MEDIUM 216 4.3.2
INDIVIDUALISIERUNG UND INNERE DIFFERENZIERUNG 217 4.3.3 FUNKTION UND
METHODEN DER LEISTUNGSMESSUNG 217 4.3.4 METHODENPROBLEME IN INTEGRIERTEN
KLASSEN 218 5. ANHANG 219 6. AUSGEWAEHLTE UND KOMMENTIERTE LITERATUR
ZUM RELIGIONSUNTERRICHT AN SONDERSCHULEN 221 LITERATURVERZEICHNIS 223
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