Lehrerarbeit: e. vergessene Dimension d. Pädagogik
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| Veröffentlicht: |
Freiburg im Breisgau
Dreisam-Verl.
1987
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Seite
Vorwort (Dieter Wunder) 9
Vorwort (Herausgeber) 11
PÄDAGOGIK - REFERENZWISSENSCHAFT PRAKTISCHER PÄDAGOGEN 15
AN UNSEREN SCHULEN?
Hans-Georg Schönwälder
1. Wozu soll Pädagogik taugen? 15
2. Die Aufgabe der Erziehungswissenschaft 18
3. Löst die Pädagogik den Referenzbezug zur Praxis? 18
3.1 Das Prozeß-Produkt-Paradigma als natürliches Muster 18
pädagogischer Forschung
3.2 Zur Relevanz des Prozeß-Produkt-Paradigmas der 20
Pädagogik für die Schule
3.3 Das Problem des Transfers pädagogischer Forschungs* 21
ergebnisse in pädagogische Praxis
4. Determinanten realen Lehrerverhaltens 23
4.1 Soziale und individuelle Bestimmungsgründe von 23
Lehrerhandeln
4.2 Lehren ist Lehrerarbeit 25
- Konkrete Bestimmungsgründe für Lehrerhandeln -
5. Die Integration von Erziehungswissenschaft und 28
Schulpraxis - eine noch offene Aufgabe
Anmerkungen 31
ZUR EMPIRISCHEN ANALYSE BERUFLICHEN WISSENS VON LEHRERN - 37
FACHWISSEN IST MEHR ALS STOFF- UND MENSCHENKENNTNIS
Rainer Bromme
1. Einleitung: professionelles Wissen 37
2. zum wissenschaftslogischen Status des praktischen 41
Wissens
3. Die Lehrerkognitionsforschung 46
4. Ein Beispiel für eine Untersuchung zum 49
1 Lehrer als Experten
5. Die komplexe Anforderung des Unterrichtens 52
6. Professionelles Wissen: Inhaltliche Aspekte 53
7. Professionelles Wissen: Psychologische Aspekte 59
Seite
8. Schlußbemerkung 63
Fußnoten 65
Literatur 66
REDUZIERUNG DER LEHRER-ARBEITSBELASTUNG DURCH TEILNAHME 69
AN FORTBILDUNGSANGEBOTEN
THESENHAFTE DISKUSSIONSANSTÖßE
Thomas N. Kahl
1. Reduzierung der Arbeitszeit oder der Arbeits- 69
belastung der Lehrer?
2. Belege für Zusammenhänge zwischen Kompetenz, 72
Arbeitsbelastung und Fortbildungsfreudigkeit
3. Belastung 78
4. Fortbildungsansätze: Ihre Beiträge zur 83
Reduzierung von Arbeitsbelastung
5. Thesen zur Organisation von Fortbildungsangeboten 89
Literatur 92
HANDLUNGSREGULATION BEIM PLANEN UND UNTERRICHTEN ALS 95
TEILASPEKT EINER TÄTIGKEITSANALYSE BEI LEHRERN
Wolfgang Mischke, Irmhild Wragge-Lange
1. Gegenstand der Untersuchung 95
2. Analyse einer Planung und Realisierung von Unter- 97
rieht mit interpretativen Verfahren
2.1 Methode
100
2.2 Die Planung der Stunde
1. Phase: didaktischer Zusammenhang (SHE 1-34) 102
2. Phase: Planung der neu einzuführenden Vokabeln 102
und Strukturen (SHE 35-121)
3. Phase: Planung der Kommunikationsübung 104
(SHE 122-162)
4. Phase: Planung einer Festigung - Stillarbeitsphase 104
(SHE 163-254)
5. Phase: Wiederholung der geplanten Inhalte und 105
Schritte (SHE 250-254)
6. Phase: Didaktischer Zusammenhang {SHE 255-270) 105
7. Phase: ünterrichtsorganisation (SHE 271-306) 105
Seite
2.3 Realisierung der Stunde 107
2.3.1 AblaufSchema 107
2.3.2 Handlungsmuster zu Unterrichtsphase 2 109
Wiederholung
2.3.3 Handlungsmuster zu Unterrichtsphase 3 114
Wortschatzarbeit
3. Analyse der Handlungsregulation in kognitions- 118
psychologischer Sicht
3.1 Struktur des kognitiven Systems und Mechanismen 118
der Steuerung
3.2 Kognitionspsychologische Analyse des Handlungs- 124
mustere - Wiederholung
3.3 Kognitionspsychologische Analyse des Handlungs- 130
musters - Wortschatzarbeit
4. Perspektive 132
Literatur 133
ZUM EINFLUß SITUATIVER UND EINSTELLUNGSFAKTOREN AUF DIE 135
ARBEITSPLATZPERZEPTIONEN UND DIE ARBEITS- UND
LEBENSZUFRIEDENHEIT VON LEHRERN
Karl-Heinz Kischkel
1 . Einleitung 135
2. Stichprobe 140
3. Methode 144
4. Ergebnisse 151
4.1 Einfluß situativer und Einstellungsfaktoren 151
auf Situationsperzeptionen (Gleichung 3)
4.2 Einfluß von Situationsperzeptionen und Berufs- 155
engagement auf Arbeitszufriedenheit (Gleichung 4)
und Einfluß objektiver Faktoren (Gleichung 1 und 2)
sowie Arbeitszufriedenheit (Gleichung 5 und 6)
4.3 Arbeitszeit, Mitgliedschaft in Berufsorganisationen 157
5. Diskussion 158
5.1 Arbeitszeit, Berufsorganisation 158
5.2 Modelltest 159
6. Literatur 164
Autoren
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