Schulprobleme und abweichendes Verhalten aus der Schülerperspektive: empirische Studie zu Sozialisationseffekten im situationellen und interaktionellen Handlungskontext der Schule
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bochum
Schallwig
1987
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| Schriftenreihe: | Sozialwissenschaften
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| adam_text | Titel: Schulprobleme und abweichendes Verhalten aus der Schülerperspektive
Autor: Holtappels, Heinz Günter
Jahr: 1987
INHALT: Vorwort ...... 9 I. THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN DER fORSCHUHG .................... 15 1 Schölerprobleme und abweichendes Verhalten in der Schule .... 17 *1.1 Schulklima und institutionelle Normierungen .......... 1? 1.2 Abweichendes Verhalten als Produkt von Definitionsprozessen .......... 21 1.3 Taktiken und Anpassungsorientierungen der Schöler .... 2*» 1.4 Soziale Etikettierungsprozesse ....................... 25 1.5 Schulberatung: Schülerorientierte Hilfe oder Modernisierung sozialer Kontrolle ........... 27 2 forschungsleitende Fragestellungen und Analyseebenen 29 II. METHODISCHE KONZEPTION DER FORSCHUNG .................. 33 1 Merkmalsbereiche und Variablen der Untersuchung ............. 33 1.1 Schulbezogene Problemwahrnehmungen und Erfahrungen der SchUler .............................................. 35 1.1.1 Schülerurteile Ober Schulalltagsstrukturen ........... 34 1.1.2 Subjektive Problemwahrnehmungen und Problemsituation 36 1.2 Schulalltagsbewältigung und Problemverarbeitung durch Schaler .............................................. 39 1.2.1 Problemlösungsverhalten der Schiller .................. 40 1.2.2 Schulbezogene Devianz der Schöler .................... 41 1.2.3 Oevianzbezogene Deutungsmuster der Schöler ...... 42 2 Methodische Probleme und Verfahren ........ 45 2.1 Explorative Phase der Forschung ...................... 45 2.2 Schriftliche Befragung von Schülern .................. 46 2.2.1 Stichprobe ........................................... 46 2.2.2 Erhebungsinstrumente und Durchführung der schriftlichen Befragung ............................................ 57 2.2.3 Aufbereitung und Auswertung der Daten ................ 59 2.3 Intensiv-Intervievs mit Schillern ............... 61 2.3.1 Stichprobe ........................................... 61 2.3.2 Inhalt und Durchführung der Interviews ............... 65 2.3.3 Aufbereitung und Auswertung der qualitativen Daten ... 73 2.4
Interpretation und Präsentation der Forschungsergebnisse 76 III. SCHÜLBEZOGENE PROBLEWAHRNEHMUNGEN UNO ERFAHRUNGEN OCR SCHÖLE» 81 1 Schulklima im Urteil der Schüler .......... 82 1.1 Lernprozesse und Lerninhalte ............. 84 1.1.1 Rhythmisierung, Atomisierung und Standardisierung des Lernens ............ 84 1.1.2 Lebensweltbezug von Lerninhalten ........ 87 1.1.3 Unterrichtsverlauf ................................. 90 1.2 Lelstungsanforderungen und lelstungszuschreibungen ... 93
1.3 Sozialbeziehunqen zu Lehrern und Mitschülern ......... 97 1.3.1 Pädagogisch-soziales lehrerengagement ................ 97 1.3.2 Konformität versus Solidarität der Mitschüler ........ 100 1.3.3 Konformitätssanktionierung durch Mitschüler .......... 102 1.*» Schulische Konfliktregulierungs- und Kontrollmuster .. 10k 1.k.1 Mitbestimmungsmöglichkeiten .......................... 10k 1. k.2 Restriktivität von Konformitätserwartungen und Regelanwendung ............................................ 107 1.5 Schulstrukturelle Merkmale aus Schülersicht .......... 109 2 Subjektive Problemwahrnehmungen und Problemsituation der Schüler 115 2.1 Typische Problemdeutungen von Schülern ............... 115 2.1.1 Lernen - Problemwahrnehmungen zum schulischen Lernen 11? 2.1.2 Leistung - Problemwahrnehmungen zu Leistungsanforderungen und -bewertungen ......................... 12k 2.1.3 Sozialbeziehungen zu Mitschülern - Problemwahrnehmungen zum Gruppenklima unter den Schülern .............. 129 2.1. k Sozialbeziehungen zu Lehrern - Problemwahrnehmungen zum Lehrer-Schüler-Verhältnis ............................ 133 2.2 Schulbezogene Problembelastung ....................... 1k0 2.3 Leistungsstatus und Schulerfolg ...................... 151 2.3.1 Schuljahrswiederholungen ...... 151 2.3.2 Selbsteinschätzung des aktuellen Leistungsstandes .... 152 2.3.3 Schulversagen und Leistungsstatus nach sozialer Herkunft und Schulsystem ........................... 153 2. k Devianzzuweisungen und Etikettierung ................. 157 2.k.1 Kontrollbelastung .................................... 157 2.k.2 Selbstwahrnehmung der Typisierung als Abweichler ..... 16k 3 Schulklima und Problemsituation der Schüler ................. 168 3.1 Zur Deskription des Schulklimas ...................... 168 3.2 Problemfördernde Schulklimabedingungen ............... 171 IV. SCHBLALLTAGSREVÄLTIGUK HM PRORLEHVERARßEITUHG DURCH SCHOLER 175 1
Schulspezifische Formen der Problemregulierung: Beratung und Hilfe durch die Schule oder soziale Kontrolle? .............. 176 1.1 Der Klassenlehrer als Beratungsinstitution ........... 178 1.2 Schulberatung ln der Gesamtschule .................... 183 1.2.1 Bekanntheitsgrad von Schulsozialarbeit bei Schülern .. 18k 1.2.2 Beratungsbereitschaft der Schüler .................... 185 1.2.3 Erfahrungen der Schüler mit Beratungskontakten ....... 190 1.2. k Akzeptanz von Beratung bei Schülern .................. 201 1.3 Einfluß von Schulklima und Problemsituation der Schüler 206 1.k Fazit: Schülerorientierte Hilfe oder Modernisierung sozialer Kontrolle ................................... 208 2 Abvelchunq oder Normalität? Abweichendes Verhalten als Form der Schulalltagsbewältigung ................................. 210 2.1 Problemlösungsversuche der Schüler ......... 210 2.2 Schulische Normen und Regeln aus Schülersicht ........ 216
2.2.1 Moradistanz - ’abwelchende Einstellungen von Schülern 216 2.2.2 MorBalltStsentwDrfe von Schülern ................... 220 2.3 übertrotung schulischer Horaen um) Hegeln ............ 225 2.3.1 Selbstberichtete NoraverstDBe der Schüler ............ 226 2.3.2 Situationsdefinitionen der Scholar als Erklärungsauster und HandlungsbegrOndungen fOr abweichende Handlungen 235 2.6 Devianzbelastung ..................................... 266 3 Anpassungsauster und taktische Orientierungen bei SchOlern .. 253 3.1 Anpassungsorientierungen und Anpassungsstreteglen .... 253 3.2 Taktische Aneignung von Schule als Reaktion auf die Anwendung der Regeln ................................. 259 6 Devianz als schulstrukturell produziertes Phlnoaen - zur Genese priaRrer Devianz ............................. 267 6.1 Schulkliaa und Devianz ............................... 267 6.2 Schulbezogene Probleasltuation und Devianz ........... 272 6.2.1 Schulbezogene Probleabelastung und Devianz ........... 272 6.2.2 Der Einfluß der schulischen telstungssituation ....... 280 6.2.3 Erkllrung von SchOlerprobleaen und Devianz ia Verlaufsaodell ....................................... 285 5 Soziale Kontrollprozesse als Bedingungsfaktoren für SchOler- probleae und Devianz - zur Genese sekundDrer Devianz ...... 288 5.1 Devianzzuweisungen und Etikettierungen ln der Wahrnehaung der Schaler .............................. 289 5.2 Subjektive Wirkungen von sozialer Kontrolle und Etikettierung ........................................ 292 5.2.1 Subjektive Wirkungen von Devlanzzuvelsungen .......... 292 5.2.2 Subjektive Verarbeitung etikettierender Prozesse ..... 302 5.3 SchOlerprobleae und Devianz ia ProzeSverlauf • Effekte sozialer Etikettierungsprozesse ............ 326 5.3.1 Leistungsstatus und Etikettierung .................... 327 5.3.2 Etikettierungsprozesse und schulbezogene Probleabelastung 330 5.3.3 Etikettierungsprozesse und sekundäre
Devianz ....... 333 5.3.6 Etikettierungsprozesse und generelle Anpassungsauster 339 5.3.5 Oer EinfluB der sozialen Herkunft der Schüler ........ 361 5.3.6 Wirkungen etikettierender Prozesse la Verlaufsaodell 362 Y. F»ZIT ....................................................... 366 Aaoerkaegea ................................................. 351 Utara taruarzalebala 355
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