Dialektik und Bildung: widersprüchliche Strukturierungen in Kognition und Emotion
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
Juventa-Verl.
1987
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KAPITEL 1
EINLEITUNG: VON UNS SELBST SCHWEIGEN WIR - NICHT! 9
KAPITEL 2
DIALEKTIK IM LEBEN - LEBEN IM WIDERSPRUCH 29
2.1 Auf dem Weg zur Einheit der Humanwissenschaften? 29
2.2 Dualistische Dialektik und Gegensatzpaare 36
2.3 Ein Raum von Polaritäten1: Einheit und Wider¬
spruch 43
2.4 Kausalität und Zufall, Entwicklungslogik und
Freiheit 48
2.5 Arbeit und Liebe: Sachliches und Soziales,
Kognition und Emotion 57
2.6 Äquivalenzen und Widersprüche in Kognition
und Emotion 66
2.7 Humanwissenschaftlicher Begriff von Entwick¬
lungslogik 71
2.8 Alltäglich widersprüchlich denken 77
2.9 Ein doppeltes System der Informationsverar¬
beitung 86
2.10 Produktion von Widersprüchen im Alltag 91
2.11 Widersprüchliche wissenschaftliche Scripts 97
2.12 Ordentliches und regelloses Denken in den
Humanwissenschaften 103
KAPITEL 3
ZUM DIALEKTISCHEN WIDERSPRUCH IN DER KOGNITIVEN
ENTWICKLUNGSLOGIK 111
3.1 Dialektische Prinzipien in Piagets
genetischer Erkenntnistheorie? 111
3.2 Zum Selbstbezug dieser Untersuchung 118
3.3 Handeln - Vorstellung (konkret - abstrakt) 123
3.4 Assimilation - Akkommodation (Subjekt - Objekt) 129
3.5 Äquilibration und kognitives System
(Prozeß - Struktur) 133
3.6 Äußere und innere Äquilibrationsform
(Hybridbildung) 141
3.7 Differenzierung und Integration
(individuell - allgemein) 145
3.8 Kausalität und Finalität in der kognitiven
Entwicklungslogik 152
3.9 Reflektierende Abstraktion als selbst¬
bezügliche Prozeß-Struktur-Spannung 158
3.10 Negation und kognitives Ungleichgewicht 166
3.11 Das Antizipieren von Störungen
- strenge und bestimmte Negationen 173
3.12 Bestimmte Negation und Widerspruch 178
3.13 Logischer Widerspruch im Denken
- ein Skandal? 185
KAPITEL 4
SYSTEMATISCHE DEUTUNGSMUSTER FÜR BILDUNGSREFORMEN:
VORSTELLUNGS- UND HANDLUNGSFELDER 193
4.1 Zu Methode und Ziel einer Strukturierung
des Innovationsfeldes 193
4.1.1 Komplexitätsentfaltung und
Komplexitätsreduktion 194
4.1.2 Erste Strukturierung des Innovations¬
feldes: die Spannung von Individuellem
und Gesellschaftlichem 197
4.1.3 Widersprüche in menschlichen Handlungs¬
und Vorstellungsfeldern 200
4.1.4 Analyse von Innovationsbedingungen in
Spannungsfeldern 203
4.1.5 Zum allgemeinen pädagogischen Problemfeld 208
4.1.6 Polarität von Entwicklungsmomenten und
Triangulierung von Kompetenzbereichen 214
4.2 Qualifikation und Enkulturation im Unterricht 218
4.2.1 Prozessuale Verbindung von Individuum
und Gesellschaft: Sozialisation -
Personalisation 218
4.2.2 Sozialisation, Personalisation, Qualifi¬
kation, Kompetenzentwicklung (Gesell¬
schaft - Individuum, sachlich - sozial) 223
4.2.3 Die Frage nach den Lehrinhalten im
Unterricht 225
4.2.4 Begründung - Legitimation 227
4.2.5 Qualifikation - Enkulturation 229
4.2.6 Handlungsheuristik - Wissenschafts¬
orientierung 236
4.3 Gesellschaftliche und individuelle Vorstel¬
lungsfelder - Enkulturation 243
4.3.1 Zur Form-Inhalt-Dialektik in der Bil¬
dungstheorie 244
4.3.2 Enkulturationsfeld: Struktur des
Wissenschaftssystems? 252
4.3.3 Vorstellungs- und Kommunikationsformen 258
4.3.4 Strukturierung des Vorstellungs-,
Kommunikations- und Darstellungsfeldes 262
4.3.5 Aufgabenfelder - Enkulturationskomplexe 268
4.4 Gesellschaftliche Handlungsfelder
- Qualifikation 274
4.4.1 Praxeologie - Der Derbolavsche Ansatz 276
4.4.2 Kritisches zur Praxeologie 279
4.4.3 Zur Strukturierung gesellschaftlichen
Handelns (Produktionsweise - Gesellungs¬
weise) 284
4.4.4 Produktionsweise: Produktivkräfte
- Produktionsverhältnisse 292
4.4.5 Gesellungsweise: Organisationsverhält¬
nisse - Emotional-libidinöse
Beziehungen 299
4.4.6 Analyse von Lebenssituationen
- Qualifikationskomplexe 308
KAPITEL 5
WILDE PERSPEKTIVEN 316
LITERATUR 325
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