Gesamtschularbeit unter Konkurrenzdruck: Einstellungen zur Lernumwelt, Schulangst u. Selbstbild von hess. Gesamtschülern
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Dortmund
Weißbach
1987
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Inhaltsverzeichnis
Seite
0. Fragestellung der Untersuchung 1
1. Stellenwert der Untersuchung im Zusammenhang mit
sozialisationstheoretischen, bildungspolitischen
und methodischen Überlegungen 3
1.1 Forschungsauftrag 4
1.2 Überlegungen zur Vorgehensweise 5
1.3 Einordnung der Fragestellung in theoretische Tra¬
ditionen 8
1.4 Vorstellung und Begründung der zentralen Untersu¬
chungsdimensionen 21
1.4.1 Wahrnehmung der schulischen Lernumwelt 22
1.4.2 Wahrnehmung der eigenen Person 26
1.5 Bildungspolitischer Stellenwert von Untersuchungen
zur schulischen Sozialisation 31
1.6 Die Notwendigkeit der Einbeziehung pädagogischer
Gestaltungsdimensionen in Untersuchungen zur schu¬
lischen Sozialisation 37
1.7 Vorstellung möglicher Erklärungsdimensionen 46
1.7.1 Zuweisung zu Leistungspositionen als Gegenstand schu¬
lischer Erfahrung und soziale Herkunft als Interpre¬
tationsgrundlage 48
1.7.2 Soziale Strukturmomente und ihre Auswirkungen auf
Wahrnehmungen und Erfahrungen der Schüler 51
1.8 Beschreibung der beteiligten Schulen 54
1.9 Untersuchungspopulation und Erhebungsplan 60
2. Schulische Sozialisation in der Förderstufe:
Die Rolle von Leistungsentwicklung, Selektivität
und sozialer Stabilität in den Jahrgängen 5-7 66
2.1 Einstellungen der Schüler zur Lernumwelt 68
2.1.1 Schulunlust 72
2.1.2 Einschätzung der Lehrer-Schüler-Beziehung 76
2.1.3 Fazit: Der Sekundarstufenschock 79
2.1.4 Einflüsse der Leistungsentwicklung auf die Ausprä¬
gung des Sekundarstufenschocks 83
2.1.5 Einflüsse schulspezifischer Merkmale: Selektivität
und soziale Stabilität 87
III
Seite
2.2 Angst und Selbstwahrnehmung der Schüler 97
2.2.1 Schulangst 101
2.2.2 Leistungsselbstbild 104
2.2.3 Soziales Selbstwertgefühl 106
2.2.4 Einflüsse der Leistungsentwicklung auf Angst und
Selbstwahrnehmung 109
2.2.5 Einflüsse schulspezifischer Merkmale auf Angst
und Selbstwahrnehmung 113
2.2.6 Fazit: Positive Entwicklung bei allen Schülern 115
2.3 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse zu Ein¬
stellungen und Selbstwahrnehmung der Förderstufen¬
schüler 117
3. Förderstufenarbeit unter dem Druck aufgenötigter
Handlungsstrategien: Einschränkung der pädagogi¬
schen Chancen? 120
3.1 Die Organisierung sozialer Beziehungen 121
3.1.1 Welche Handlungsmöglichkeiten erlaubt die relative
Eigenständigkeit der Förderstufe? 122
3.1.2 Unsere Schüler sind kaum beschulungsfähig oder
Wir wollen einen behutsamen Übergang schaffen -
Legitimationen für unterschiedliche Handlungs¬
strategien 127
3.2 Leistungsselektivität 136
3.2.1 Wir müssen sehen, daß unsere Schüler später auch
draußen gute Leistungen bringen! -
Begründungen für SelektionsStrategien 137
3.2.2 Folgen der Leistungsselektivität für Arbeiterkinder
und ihre Wahrnehmung durch die Lehrer 141
3.3 Macht soziales engineering die Selektivität er¬
träglich? 145
3.4 Wodurch steuern sich Handlungsstrategien?
Zur Interpretationsbedürftigkeit von Erwartungen
und Interessen 149
3.5 Widerstände, Grenzen und Ambivalenzen bei der
Durchsetzung von schulischen Strategien 152
4. Schulische Sozialisation in den Jahrgängen 7-9:
Bezugsgruppeneffekte in kooperativen und integrier¬
ten Gesamtschulen 157
4.1 Schülereinstellungen zur Lernumwelt 160
4.1.1 Die Rolle relativ verfestigter Leistungspositionen
auf die Wahrnehmung der Lernumwelt 167
IV
Seite
4.1.2 Die Relativierung der Bedeutung sozialer Stabilität
für Schülereinstellungen 170
4.2 Schulangst, Leistungsselbstbild und Selbstwert-
gefühl 173
4.2.1 Objektiver Leistungsstatus und Selbstvertrauen:
Verkehrung der Verhältnisse unabhängig von schulspe¬
zifischen Besonderheiten 178
4.2.2 Zur Rolle der Bezugsgruppe in integrierten und
kooperativen Gesamtschulen 182
5. Resultate der schulischen Sozialisationsforschung:
Was tragen sie zur Klärung der Bedeutung von Schule
für Kinder und Jugendliche bei? 186
5.1 Ergebnisse und Erklärungsversuche der quantita¬
tiven Sozialisationsforschung 186
5.2 Subjektiv wahrgenommene schulische Realität:
... und da hat der ganze Kurs mir irgendwie ge¬
zeigt, daß er sich freut ... 200
5.3 Überlegungen zu einem Schülerinterview und
kritische Einschätzung der Forschungsergebnisse
zur schulischen Sozialisation 213
Anhang
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