Handlungsleitende Kognitionen von Lehrern: instrumentalitätstheoretische Vorhersagen pädagogischer Präferenzen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen u.a.
Verl. für Psychologie Hogrefe
1986
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| Schriftenreihe: | Studien zur pädagogischen Psychologie
24 |
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INHALTSVERZEICHMIS
Seite
VORWORT
1 EINFÜHRUNG 1
1.1 Einordnung in die psychologische
Theorienbildung 1
1.2 Bemerkungen zur Struktur der Arbeit 5
2 KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE ANSÄTZE ZU
ERZIEHERISCHEM HANDELN 8
2.1 Entwicklungen in der
Erziehungsstilforschung 8
2.1.1 Historischer überblick 9
2.1.2 Begriffs-Systematisierungen 15
2.1.3 Erziehen als adaptives Problemlösen 19
2.1.4 Erziehen als Ausdruck impliziter
Theorien und von Attributionen 24
2.2 Erziehen als Entscheidungsprozeß 30
2.2.1 Systematisierungen pädagogischer
Entscheidungsbereiche 30
2.2.2 Konzeptschaffende Beiträge 32
2.2.3 Instrumentalitätstheoretisehe Ansätze
2.2.3.1 Grundlagen instrumentalitäts-
theoretischer Ansätze 34
2.2-3.1.1 SEU-Modell nach
2.2.3.1.2 Modell nach DULANY 39
2*2.3.1.3 Modell nach FISHBEIN 40
2.2.3.1.4 Modell nach
2.2.3.1.5 Weitere Modellvarianten 45
2.2.3.2 Anwendungsbereiche der
Instrumentalitätstheorien 54
2.2.3-3 Probleme der Instrumentalitätstheorien 58
2.2.3.3.1 Abbildung von Handlungszielen 58
Seite
2.2.3.3-2 Implementationsprobleme 61
2.2.З.3.З
Modellprüfung 66
2,2.3.3·
2.2·3»3·5
2.2.3-4 Einbettung der Instrumentalitätstheorien
in die Familie der Erwartungs-Wert-
Theorien 75
2.2.3-4.1 Kognitivistische Ansätze 78
2.2.3-4.2 Lern- und motivationspsychologische
Ansätze 80
2.2.3.4.3 Entscheidungstheorie und Nutzwertanalyse 82
2.2.3.4.4 Sozialpsychologische Handlungstheorie
2.2.3.4.5 Kybernetik und Systemtheorie 85
2.2.3.5 Instrumentalitätstheoretische Analysen
erzieherischen Handelns 87
2.2.3.5.1
2.2.3.5.2 Das instrumentalitätstheoretische
Grundmodell 89
2.2.3.5.3
tneoretisches Modell 93
2.2.3.6
tneoretischer Ansätze 95
3 FRAGESTELLUNGEN
DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 100
3·1 Instrumentalitätstheoretische
Vorhersagen pädagogischer
Handlungspräferenzen 100
3.1.1 Intraindividuelle Modellprüfungen 101
3.1.2 Interindividuelle Modellprüfungen 102
3.1.2.1 Verwendung von Produktsummenmodellen 102
3.1.2.2 Verwendung von Wichtungsmodellen 103
3.2 Geltungsbereichseinschränkungen der
Vorhersagen 104
4 METHODEN DER UNTERSUCHUNG 109
Ч,
instruments
Seite
4.1.1 Soziodemographische und allgemeine
Variablen 110
4.1.2 Erhebung der instrumentalitäts-
theoretischen Modellvariablen 111
4.1.3 Variablen der Situationswahrnehmung 117
4.1.4 Differentialpsychologische Variablen 119
4.2 Stichprobe und Untersuchungsablauf 121
4.3 Auswertung der Daten 123
5 UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE 126
5.1 Befunde zu einzelnen Variablenbereichen 126
5-1-1 Erziehungsziel-Bewertungen 126
5.1.2 Handlungspräferenzen und
-Verfügbarkeiten 133
5.1.3 Bezugsgruppenwahrnehmung und Konformität 141
5.1.4 Differentialpsychologische Variablen 143
5.1.5 Situationswahrnehmung 145
5.2 Intraindividuelle Prüfung der
Produktsummenmodelle 149
5.2.1 Vorhersagen nach dem Valenz-Modell 150
5.2.2 Vorhersagen nach dem sozialen Modell 150
5.2.3 Vorhersagen nach dem additiven
Gesanitmodell 153
5.2.4 Vergleich der Modellkomponenten 153
5.3 Geltungsbereichseinschränkungen der
Vorhersagen nach dem Produktsummen¬
modell 157
5.3.1 Persönlichkeitsspezifische Geltungsbe¬
reichseinschränkungen 157
5.3.1.1 Demographische Variablen 157
Seite
5.3.1.2 Differentialpsychologische und situations¬
analytische Variablen 159
5.3,2 Situationsspezifische Geltungsbereichs¬
einschränkungen 163
5.4 Interindividuelle Prüfung der Produkt¬
summenmodelle 164
5.4.1 Prüfung der Vorhersagefunktion 164
5.4.2 Geltungsbereich und Modellerweiterungen 167
5.5 Interindividuelle Prüfung
der Wichtungsmodelle 173
5.5.1 Vorhersagen nach dem
Valenz-Modell 173
5.5.2 Vorhersagen nach dem
sozialen Modell 177
5·5·3
Gesamtraodell 181
5.6 Zusammenfassung der wichtigsten
Untersuchungsbefunde I87
6 FOLGERUNGEN FÜR ANALYSEN HANDLUNGS¬
LEITENDER KOGNITIONEN 188
LITERATURVERZEICHNIS 196 |
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