Theorie allgemeindidaktischer Modelle:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Köln [u.a.]
Böhlau
1986
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| Schriftenreihe: | Bildung und Erziehung
Beiheft ; 4 |
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| adam_text | Inhalt
Vorwort XIII
I. Einleitung 1
II. Modelle und Theorien 5
1. Das Modell als Vorbild und als Nachbildung 5
2. Das Modell als Denkschema 6
3. Theorien 8
4. Modelle als Theorien 14
4.1 Analogiemodelle 14
4.2 Der mathematische Modellbegriff 15
4.3 Modelle als vorläufige oder als vereinfachte Theorien 17
5. Der allgemeine Modellbegriff 18
5.1 Merkmale von Modellen 18
5.2 Das Verhältnis von Modell und Original 20
5.3 Modellarten 22
5.4 Semantische Modelle 23
5.41 Semantische Stufen und semologische Hauptarten se¬
mantischer Modelle 23
5.42 Wissenschaftliche semantische Modelle 24
6. Objekttheorie und Metatheorie 26
6.1 Die Begriffe Objekttheorie und Metatheorie 26
6.2 Zum Begriff der Theorie in der Didaktik 29
III. Modelltheoretische Versuche zur Bestimmung eines di¬
daktischen Modellbegriffs 30
IV. Allgemeindidaktische Modelle von Unterricht 38
1. Zur Systematik der allgemeindidaktischen Modelltheo¬
rie 39
1.1 Die Ordnung nach Kerntheorien 39
1.2 Die Ordnung nach Modellfunktionen 41
VIII Inhalt
2. Bereiche und Ebenen allgemeindidaktischer Modelle
von Unterricht 45
2.1 Objekttheorien 45
2.11 Deskriptive Objekttheorien 45
2.12 Normative Objekttheorien 46
2.13 Kerntheorien 47
2.131 Deskriptive Kerntheorien 48
2.132 Normative Kerntheorien 48
2.14 Anwendungstheorien 48
2.2 Metatheorien 50
2.21 Deskriptive Metatheorien 50
2.22 Normative Metatheorien 53
3. Modellfunktionen 59
3.1 Theoretische Funktion 59
3.2 Technologische Funktion 61
3.21 Technologische Theorien 61
3.211 Der einfache Technologiebegriff 61
3.212 Der Begriff „technologische Theorie als mengentheore¬
tisches Prädikat 63
3.2121 Die technologische Kerntheorie 65
3.2122 Erweiterungen der Kerntheorie 65
3.2123 Pragmatische Variablen 66
3.22 Zum Begriff einer technologischen didaktischen Theorie 69
3.23 Die kybernetisch-informationstheoretische Didaktik .. 75
3.231 Kerntheorien 76
3.2311 Erziehung als Regelungsprozeß 76
3.2312 Redundanztheorie des Lernens 78
3.232 Lehrstrategien als Anwendungen der Kerntheorien ... 81
3.233 Einschränkungen der Prognosesicherheit strategischer
Aussagen: Störgrößen und Nebenwirkungen 84
3.234 Lernziele 85
3.235 Optimierung von Lehrstrategien als Entscheidungspro¬
blem 86
3.236 Die Lehrstrategie als technologische Theorie 88
3.24 Die Verbindung von „technologischer Theorienbildung
und Legitimation der Ziele: das Beispiel der kommunika¬
tiven Didaktik 89
3.241 Kerntheorien 90
Inhalt IX
3.242 Anwendungstheorien 96
3.3 Analysefunktion 99
3.31 Zum Begriff der Unterrichtsanalyse 99
3.311 Vorbereitende Analyse 100
3.312 Nachbereitende Analyse 102
3Ä3 Zum Verhältnis von Analyse, Planung und Entscheidung 104
3.32 Das Berliner Modell der Didaktik 106
3^21 Pragmatische Variablen der Modellbildung 106
3.322 Das Konzept einer empirischen Theorie des Analyse-,
Planungs- und Entscheidungsverhaltens 108
3.323 Zur Methodologie der Modellbildung 110
3.324 Kerntheorien 112
3.3241 Strukturanalyse 112
3.3242 Faktorenanalyse 116
3.325 Die Anwendung der Kerntheorien 120
3.326 Das Verhältnis von Analyse und Planung 122
3.33 Zur Differenzierung der nachbereitenden Analyse 123
3.331 Bestandsaufnahme 125
3.332 Ergebniskontrolle 125
3.333 Verfahrenskontrolle 126
3.334 Bewertung 127
3.335 Abweichungsanalyse 130
3.4 Planungsfunktion 132
3.41 . Planung und Planungstheorie 132
3.42 Das systemtheoretische Modell der Didaktik 135
3.421 Zur Methodologie der Modellbildung 135
3.4211 Systemtheorie 136
3.4212 Das analytisch-konstruktive Verfahren 137
3.4213 Zur Methodologie der Planungstheorie 139
3.422 Kerntheorien 140
3.4221 Die Beschreibung des Unterrichts als System 140
3.4222 Allgemeine Ziele des Unterrichts 143
3.423 Anwendungstheorie: Theorie der Unterrichtsplanung . 146
3.4231 Das System der Planungselemente 146
3.4232 Planungssequenzen 150
3.43 Zur Differenzierung der Planungsfunktion 155
3.431 Zielbildung 156
3.4311 Zielsuche 156
X Inhalt
3.4312 Inhaltsanalyse 157
3.4313 Inhaltsbestimmung 160
3.4314 Operationalisierung 163
3.4315 Ordnung 165
3.4316 Bedingungsanalyse 169
3.4317 Entscheidung 172
3.432 Mittelbestimmung 174
3.4321 Mittelsuche 174
3.4322 Prognose 180
3.4323 Bewertung der Zielwirksamkeit 182
3.4324 Entscheidung 187
3.433 Planung der Lernkontrollen 187
3.434 Prozeßplanung 194
3.435 Entscheidung als abschließender Planbeschluß 196
3.5 Entscheidungsfunktion 198
3.51 Entscheidung und Entscheidungstheorie 198
- 3.52 Das Modell Klafkis 202
3.521 Kerntheorien 203
3.5211 Bildungstheorie 203
3.5212 Theorie der Inhalte und der Methoden des Unterrichts 209
3.522 Anwendungstheorie 210
3.5221 Die Geschichtlichkeit didaktischer Entscheidungen ... 210
3.5222 Bildungsstufen 213
3.5223 Geistige Grundrichtungen 213
3.5224 Das Elementare 215
3.5225 Die Unterrichtsmethodik im Rahmen der kritisch-kon¬
struktiven Modifikation des Modells 217
3.523 Entscheidungsfindung durch didaktische Diskurse ... 219
3.53 Aspekte didaktischer Entscheidungsfindung 222
3.531 Legitimation von Entscheidungen durch Verfahren ... 222
3.532 Legitimation von Entscheidungen durch Kriterien 232
3.6 Forschungsfunktion 234
4. Allgemeine Merkmale 237
4.1 Zweckbestimmte Perspektivität 239
4.2 Subjektabhängigkeit 241
4.21 Das subjektive Moment deskriptiver Objekttheorien . 241
4.22 Das subjektive Moment normativer Objekttheorien .. 242
Inhalt XI
4.23 Das subjektive Moment methodologischer Normen .. 242
4.3 Offenheit als Abhängigkeit von einem Raum-Zeit-Inter¬
vall 243
4.31 Die Offenheit deskriptiver Objekttheorien 244
4.32 Die Offenheit normativer Objekttheorien 244
4.33 Die Offenheit methodologischer Normen 245
4.4 Modelle als pragmatisch relativierte Theorien 246
4.41 Prädikatenbereiche 247
4.42 Die Aspekthaftigkeit der Modelle 248
4.421 Zentrale Normen 248
4.422 Erfahrungsgrundlage 249
4.423 Methodologische Normen 251
5. Zusammenfassung 252
V. Literatur 255
VI. Register 275
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