Fruchtbare Lernprozesse in Naturwissenschaft, Technik und Gesellschaft: wenn die Erfahrungsmöglichkeiten der Schüler den Unterricht bestimmen
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| Published: |
Marburg
Redaktionsgemeinschaft Soznat
1984
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| Edition: | 1. Aufl. |
| Series: | Reihe SozNat / Mythos Wiss.
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0. VORWORT VON WOLFGANG KLAFKI S. 5
1. FRUCHTBARE LERNPROZESSE ALS GELUNGENE UNTERRICHTS¬
SITUATIONEN EINER EMANZIPATORISCHEN ERZIEHUNG S. 23
2. DIE GESCHICHTE DES PROJEKTVERLAUFS ALS LERNPROZESS S. 42
2.1. Die erste Phase des Projektes Integrierte Natur¬
wissenschaft von 1972 bis 1976 S. 42
2.2. Die zweite Phase 1976 bis 1978 S. 44
Die Erhebung von Schülerinteressen/Das Projekt Flie-
gen VDas Projekt Rauchen VDie fachorientierte Struk¬
tur des Projektes/Kriterienschema zur Planung und
Auswertung der Unterrichtsprojekte/Zum Problem eines
stringenten Projektbegriffes/Entdeckendes Lernen/Das
Projekt Moped /Das Projekt Alkohol-Drogen
2.3. Die dritte Phase 1979 bis 1980 S. 62
Wem hilft Technik?/Die Unterrichtseinheit Energie
2.4. Zur Problematik der schulischen Handlungsforschung S. 69
3. WENN ES ETWAS ZU ENTDECKEN GIBT: ENTDECKENDES LERNEN IM
NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I .. S. 74
3.1. Lernsituationen S. 74
Baut etwas, was sich möglichst lange in der Luft
hält/Irrwege beim Ausprobieren von Fallschirmkon-
struktionen/Erfolgreiche Prinzipien setzen sich
durch/Die Ausbalancierung eines Gleiters/Schwung¬
räder und Abrollgewichte im Modell einer Förderma¬
schine/Die Vorstellung vom Perpetuum mobile und
der trinkende Vogel /Die mißverständliche antike
Bildquelle
3.2. Entdeckendes Lernen und seine Bedeutung für frucht¬
bare Lernprozesse S. 88
Zur Interpretation der Lernsituationen/Entdecken¬
des Lernen nur in der Primarstufe?/Das entdeckende
Lernen als pädagogische Konzeption/Zur Kontroverse
um das entdeckende Lernen/Entdeckendes Lernen als
Kriterium für Projektunterricht
4. WENN SCHÜLER ANDERE ZIELE HABEN ALS DIDAKTIKER S. 112
4.1. Lernsituationen S. 112
Das Raketenauto/Das Moped als Mittel zur Kontaktauf-
nahme/Das Horrorkabinett im Projekt Rauchen
4.2. Interpretationen und Folgerungen S. 120
Zur Interpretation der Lernsituationen/Schülerzen¬
trierung als Prozeß/Subjektive und objektive Schü¬
lerinteressen/Die subjektive und die objektive Be¬
deutsamkeit im schul erzentrierten Unterricht
5. WENN SCHÜLER WICHTIGE DINGE HERSTELLEN KÖNNEN:
PRODUKTORIENTIERUNG ALS MITTEL FOR DIE INITIIERUNG
FRUCHTBARER LERNPROZESSE S. 138
5.1. Lernsituationen S. 138
Der Bau eines Go-Carts/Ein Funktionsmodell aus ei¬
nem Zweitakt-Motor/Ballons, Segelflugzeuge und
Flughafenmodelle im Projekt Fliegen
5.2. Zur Interpretation und Bedeutung der Produkt¬
orientierung S. 145
Zur Interpretation der Lernsituationen/Die Bedeu¬
tung der Produktorientierung für fruchtbare Lern¬
prozesse
6. WENN MAN DIE RICHTIGEN AUSDRUCKSMÖGLICHKEITEN BEREIT¬
STELLT: MEDIENARBEIT S. 153
6.1. Lernsituationen
Der Spielfilm um eine Mofa/Die Fotogeschichte Susis
Traum VDie Fotostory Alkohol
6.2. Praktische Medienarbeit und fruchtbare Lernprozesse S. 160
Zur Interpretation des Spielfilms/Zur Interpretation
der Foto Stories/Mediale Trivialität als subjektiver
Zugang
7. FRUCHTBARES LERNEN AN WIDERSPROCHEN S. 171
7.1. Lernsituationen S. 171
Wem nützt das Schwungrad?/Ein Gesundheitsreferent,
der raucht/Die Penner im Alkohol-Projekt/Wenn Ex¬
perten die Schüler für dumm verkaufen/Wie man durch
gezielten Ebenenwechsel Widersprüche klären kann
7.2. Das Lernen an Widersprüchen S. 183
Zur Interpretation der Lernsituationen/Orientierung
an gesellschaftlichen Konflikten/Zur Qualität ökolo¬
gischer Kontroversen/Erfahrung und vermittelte Erfah¬
rung/Kann man der Manipulation entkommen?
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