Die Entwicklung von Gedächtnis- und Metagedächtnisleistungen in Abhängigkeit von bereichsspezifischen Vorkenntnissen:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main u.a.
Lang
1987
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| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften / 06
199 |
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| adam_text | Titel: Die Entwicklung von Gedächtnis- und Metagedächtnisleistungen in Abhängigkeit von bereichsspezifis
Autor: Körkel, Joachim
Jahr: 1987
VI
INHALTSVERZEICHNIS Seite
0. Einleitung 1
1. Die Entwicklung textbezogener Verstehens- 5
leistungen
1.1. Altersbezogene Unterschiede und Veränderungen 6
der VerStehensleistungen
2. Die Entwicklung textbezogener Gedächtnis- 9
leistungen
2.1. Quantitative Veränderungen 9
2.2. Qualitative Veränderungen 16
2.3. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 39
3. Die Entwicklung textbezogener Metagedächtnis- 44
leistungen
3.1. Wichtigkeitsbeurteilung semantischer Einheiten 48
3.1.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 56
3.2. Auswahl von Abrufhilfen 59
3.2.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 62
3.3. Strategische Nutzung der Lernzeit 64
3.3.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 67
3.4. Überwachung und Steuerung des eigenen (Text-) 68
Verständni sses
3.4.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 83
3.5. Deklaratives Metawissen 88
3.5.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 101
VII
3.6. Selbstberichte über den Leseprozeß 107
3.6.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 113
3.7. Prognosegüte 114
3.7.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 117
3.8. Sicherheitsurteile 118
3.8.1. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 119
4. Die Entwicklung des Zusammenhangs zwischen 120
Metagedächtnis- und Gedächtnisleistungen
bei textbezogenen Aufgabenstellungen
4.1. Die Entwicklung des Zusammenhangs zwischen 122
Wichtigkeitsurteilen und Gedächtnisleistungen
4.2. Aufgabennahe Metakognitionen und Gedächtnis- 124
leistungen
4.3. Deklaratives Metawissen und kognitive 127
Leistungen
4.4. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 131
5. Die Bedeutung bereichsspezifischer Vorkennt- 135
nisse für Verstehens- und Behaltensleistungen
5.1. Vorkenntnisse und Textverstehen 136
5.2. Entwicklungspsychologische Untersuchungen 139
zur Bedeutung von Vorkenntnissen
5.2.1. Vorwissen und nicht-strategische Gedächtnis- 140
leistungen
5.2.2. Vorwissen und strategische Gedächtnis- 142
leistungen
5.3. Differentialpsychologische Untersuchungen 146
zur Bedeutung von Vorkenntnissen
5.3.1. Vorkenntnisse und Gedächtnisleistungen 146
VIII
5.3.2. Vorkenntnisse und textbezogene Behaltens- 150
leistungen
5.4. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 157
5.5. Schematheorie 163
5.5.1. Definition und Merkmale von Schemata 164
5.5.2. Schemavari anten 165
5.5.3. Ablauf schemagesteuerter Informationsverar- 166
beitung
5.5.4. Bedeutung von Schemata 167
5.5.5. Empirische Untersuchungen zur Schematheorie 170
5.5.6. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 174
6. Die Bedeutung bereichsspezifischer Vorkennt- 176
nisse für Metagedächtnisleistungen
6.1. Entwicklungspsychologische Untersuchungen 176
6.2. Differentialpsychologische Untersuchungen 177
6.3. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 179
7. Ableitung der Untersuchungsfragestellungen 180
8. Anlage der eigenen Untersuchung 199
8.1. Personenstichprobe 199
8.2. Textmaterialien 201
8.3. Auswahl und Beschreibung der Testverfahren 210
8.3.1. Vorkenntnisfragebogen 210
8.3.2. Gedächtnisproben 213
8.3.2.1. Freie Reproduktion 215
8.3.2.2. Unterstützte Reproduktion (Lückentest) 219
8.3.2.3. Wxedererleennungstest 1 220
8.3.2.4. Wiedererkeanungstest 2 221
8.3.2.5. Rekonstruktionstest 222
IX
8.3.2.6. WiderSpruchserkennungen 224
8.3.2.7. Inferenzentest 225
8.3.3. Metagedächtnisindikatoren 226
8.3.3.1. Wichtigkeitsurteile 226
8.3.3.2. Wissensanmutungen 229
8.3.3.3. Prognose der eigenen Erinnerungsleistung 230
8.3.3.4. Einschätzung des Textverständnisses 231
8.3.3.5. Deklaratives Metawissen 232
8.3.4. Referenzvariablen 236
8.3.4.1. Grundintelligenztest (CFT20) 236
8.3.4.2. Kognitiver Fähigkeits-Test (KFT 4-13} 237
8.3.4.3. Zahlennachsprechen vorwärts (ZNV) 239
8.3.4.4. Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (d2) 240
8.3.4.5. Selbstkontroll-Rating-Skala (SKRS) 241
8.3.4.6. Attributionsstil-Fragebogen (ASF) 243
8.3.4.7. Fragebogen zum Selbstkonzept eigener 246
(Gedächtnis-) Fähigkeiten (SKF)
8.3.4.8. Stichprobenkennwerte in den Referenz- 247
vari ablen
8.4. Design 250
9. Ergebnisse 254
9.1. Gedächtnis- und Verstehensleistungen 255
9.1.1. Freie Reproduktion 255
9.1.1.1 Quantität der freien Reproduktion 255
9.1.1.2. Qualität der freien Reproduktion 261
9.1.2. Leistungen im Lückentest 304
9.1.3. Wiedererkennungsleistungen 312
9.1.3.1. Wiedererkennungstest 1 312
9.1.3.2. Wiedererkennungstest 2 319
9.1.4. Rekonstruktionslei stungea 321
9.1.5. Widerspruchserkennungen 326
9.1.6. Inferenzen 329
9.2. Metagedächtnisleistungen 332
9.2.1. Wichtigkeitsurteile 332
9.2.1.1. Hypothesenbezogene Ergebnisvergleiche 332
9.2.1.2. Zusätzliche Ergebnisse zur Prüfung des 350
Instruktionseffektes
9.2.1.3. Zusammenfassung und Interpretation 353
9.2.2. Wissens anmutungen 356
9.2.3. Prognosegüte 362
9.2.4. Einschätzung des Textverständnisses 366
9.2.5. Deklaratives Metawissen 369
9.3. Zusammenhänge zwischen Metagedächtnis- 389
und Gedächtnisleistungen
9.3.1. Wichtigkeitsurteile und Gedächtnisleistungen 389
9.3.2. Deklaratives Metawissen und Gedächtnis-/ 405
Metagedächtni slei stungen
10. Integration: Die Stellung des Vorwissens in 423
einem System explikativer Konstrukte
10.1. Beschreibung des LISREL-Verfahrens 423
10.2. Eigener Ansatz 432
10.2.1. Bestimmung des Meßmodells 436
10.2.2. Prüfung des Strukturmodells und Hypothesen- 445
testungen
11. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 459
Literaturverzeichnis 492
Anhang 563
|
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