Kreuz statt Führerbild: zur Volksschulentwicklung in Nordrhein-Westfalen 1945 - 1950
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1986
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13 |
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Vorwort des Herausgebers 5
Einleitung 13
A. SCHULPOLITISCHE UND PÄDAGOGISCHE AUSGANGSBEDIN¬
GUNGEN DER VOLKSSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN
NACH 1945 23
I. Die Re-education-Politik der britischen Besatzungs¬
macht und ihre Auswirkung auf die Entwicklung
der Volksschule 25.
1. Die Re-education-Diskussion in Großbritannien 25
2. Das Re-education-Konzept der britischen Militär¬
verwaltung bei Kriegsende 29
3. Konservativer Einfluß in der Phase der Kontrolle
und Lösung praktischer Aufgaben 1945/1946 33
4. Zur Entnazifizierung der Volksschullehrkräfte und
Schulräte 38
5. Zur Revision der Lehrpläne und Schulbücher 41
6. Supervision statt Re-education (1947-1949) 45
II. Die Not-Jahre. Zur pädagogischen Ausgangslage der
Volksschule im Gebiet von Nordrhein-Westfalen nach
1945 49
1. Das Schulraumproblem bei Wiedereröffnung der
Volksschulen 49
2. Der Unterrichtsausfall 54
3. Soziale Folgen des Krieges und ihre Auswirkungen
auf die Unterrichtssituation in den Volksschulen 57
4. Arbeits- und Strukturprobleme der Volksschullehrer¬
schaft 62
5. Curriculare Veränderungen 67
III. Die Durchsetzung der Volksschule als Konfessionsschule
(1946) 76
1. Das pragmatische Verhalten der britischen Militär¬
regierung in der Konfessionsschulfrage 76
2. Die schulpolitische und pädagogische Position der
katholischen Kirche 79
9
Seite
3. Die Positionen der evangelischen Landeskirchen
zur Konfessionsschule 83
4. Die Gemeinschaftsschule als schulpolitischer
Konsens 86
5. Die Erklärung von Eltern zur Form der Volks¬
schule (1946) 90
6. Auswirkungen der Errichtung von Konfessions¬
schulen 94
B. DIE VOLKSSCHULPOLITIK DES KULTUSMINISTERIUMS
VON NORDRHEIN-WESTFALEN (1946-1949) 101
I. Die Kultusverwaltung im Einflußbereich katholischer
Bildungspolitik 103
1. Konzeptionelle Dominanz der Nord-Rheinprovinz 103
2. Zum Aufbau des Kultusministeriums 107
II. Das Konzept der Volksschule als christliche
Erziehungsschule (Bernhard Bergmann) 110
1. Bernhard Bergmann als bedeutender Funktions¬
träger katholischer Schulpolitik 110
2. Die völkische Erziehungsaufgabe der Volks¬
schule bis 1933 113
3. Die Erziehungsaufgabe der Volksschule nach
1945 120
4. Das Erziehungsziel der Ehrfurcht 125
III. Das Konzept der gemäßigten Schulreform (Otto Koch) 131
1. Die pädagogische und schulpolitische Tätigkeit
Otto Kochs 131
2. Ethische Demokratie als volkspädagogische
Aufgabe 135
3. Das demokratische Erziehungsziel des Voll¬
menschentums 143
4. Schulorganisation und Schul Verwaltung als
Reformschwerpunkte 149
5. Vergleich der pädagogischen Grundvorstellungen
von Bernhard Bergmann und Otto Koch 151
IV. Auseinandersetzung um die Reform der Volksschule 155
1. Die Braune Denkschrift als Konsensversuch
(1947) 155
10
Seite
2. Die schulpolitische Bedeutung der Gelsankirche-
ner Tagung (1947) 159
3. Stabilisierung der konservativ-katholischen
Schulpolitik durch die Landesschulkonferenz
(1948/1949) 164
V. Reformschritte auf dem Erlaßweg 170
1. Körperliche Züchtigung als Erziehungs¬
rahmen 170
2. Schulzeitverlängerung als Notmaßnahme 172
3. Englischunterricht in der Volksschuloberstufe 180
4. Die Auslese für die höheren Schulen 182
5. Zum Wiederaufbau der Lehrerbildung 185.
C. DIE PARLAMENTARISCHE ENTSCHEIDUNG 1950 ÜBER
FORM UND INHALT DER VOLKSSCHULE IN NORDRHEIN¬
WESTFALEN 193
I. Neue Erziehung und Bildung als Aufgabe 194
1. Sozio-ökonomische Reformmöglichkeiten in
Nordrhein-Westfalen nach 1945 194
2. CDU: Rettung des christlich-abendländischen
Geistes 202
3. Zentrum: Heimfinden zum christlichen Glau¬
ben 207
4. FDP: Vermittlung des christlich-abendländi¬
schen Glaubens- und Kulturgutes 210
5. SPD: Die Gestaltung der Schule ist die Ge¬
staltung der Zukunft 213
6. KPD: Für eine demokratische Einheitsschule 217
7. Die Aufgabe der neuen Erziehung im Land¬
tag 220
II. Kodifizierung der Volksschule in der Verfassung
von Nordrhein-Westfaien (1950) 230
1. Die Volksschule im Verfassungsentwurf von
1949 230
2. Die Auseinandersetzung um das Erziehungsziel 235
3. Die Entscheidung über Elternrecht und Form
der Volksschule 243
4. Folgen der Schulartikel für die Stellung der
Lehrkräfte 250
11
Seite
D. SCHLUSSBETRACHTUNG 255
Anmerkungen 261
Quellen- und Literaturverzeichnis 359
Verzeichnis der Tabellen 387
Kurzbiographien (Rudolf Amelunxen; Joseph Antz;
Bernhard Bergmann; Wilhelm Böhler;
Johannes Brockmann; Josef Esterhues;
Wilhelm Hamacher; Anton Heinen;
Otto Koch; Heinrich Konen;
Hermann Platz; Christine Teusch) 391
Namenverzeichnis 403
Sach- und Ortsverzeichnis 407
Abkürzungen 415
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