Hauswirtschaftslehre und textiles Werken als Elemente der Arbeitslehre: historische Entwicklungslinien und aktuelle Perspektiven eines didaktischen und bildungspolitischen Integrationsproblems
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weingarten
Pädag. Hochschule Weingarten, Forschungsstelle Arbeit-Wirtschaft-Technik
1985
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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Seite
EINLEITUNG
1.0 DIE HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES ARBEITSLEHRE¬
GEDANKENS VON DER INDUSTRIESCHULE BIS ZUM
BEGINN DER DISKUSSION IN DEUTSCHEN AUSSCHUSS
FOR DAS ERZIEHUNGS- UNO BILDUNGSWESEN (1964) 5
1.1 Die Industrieschule als pädagogische Antwort auf
die sozioökonomische Umbruchsituation im Vorfeld
der Industrialisierung 6
1.1.1 Die wesentlichen Grundgedanken der Industrie¬
schule und ihr zeitgeschichtlicher Kontext 6
1.1.2 Veränderungen in der gesellschaftlichen
Bedeutungszuschreibung von Textiiarbeit und
Hauswirtschaft als Faktor der Industrieschule 12
1.1.3 Zur Problematik der Unterrrichtsorganisation
in der Industrieschule 22
1.2 Bildungsvorstellungen in der bürgerlichen Gesell¬
schaft im Obergang von der Industrieschule zur
Arbeitsschulbewegung 26
1.2.1 Kritik an der Industrieschule und bildungs¬
politische Konsequenzen 26
1.2.2 Die Ideologisierung der hauswirtschaftlichen
und textilen Bildung unter dem Einfluß
bürgerlicher Leitbilder 29
1.3 Die Arbeitsschulbewegung - dargestellt am Beispiel
Georg Kerschensteiner 34
1.3.1 Die Arbeitsschulbewegung als Teil der Reform¬
pädagogik des beginnenden 20.Jahrhunderts 34
1.3.2 Der Begriff der Arbeit und die Arbeitsschule
bei Georg Kerschensteiner vor dem Hintergrund
der vorherrschenden politischen und kultur¬
geschichtlichen Geisteshaltung 36
1.3.3 Textilarbeit und Hauswirtschaftsunterricht
in Zeichen der Reforapädagogik 44
1.4 Die bildungspolitische Diskussion der Arbeitsschul-
idee in der Reichsschulkonferenz von 1920 49
1.5 Schule und Bildungspolitik im Nationalsozialismus 57
1.6 Die Jahre der Restauration nach 1945 69
1.7 Kontinuitäten und Diskontinuitäten: Resümee der
historischen Entwicklungslinien 73
2.0 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN DER ARBEITSLEHRE SEIT DEN
SECHZIGER JAHREN 80
2.1 Die Empfehlungen zum Aufbau der Hauptschule des
Deutschen Ausschusses für das Erziehungs- und
Bildungswesen als Bezugspunkt der aktuellen Arbeits¬
lehrediskussion 80
2.1.1 Gesellschaftliche Voraussetzungen und zentrale
Aussagen der Empfehlungen des Deutschen
Ausschusses 80
2.1.2 Arbeitsbegriff und Geschlechtsrollenzuweisung
als Schlüsselkategorien einer kritischen
Bewertung 86
2.1.3 Die Empfehlungen der Hauptschule der KMK und
die Konstituierung des Deutschen Bildungsrates
als bildungspolitische Reaktionen auf die
Empfehlungen des Deutschen Ausschusses 92
2.2 Aktuelle Positionen und Tendenzen in der Arbeitslehre¬
diskussion 98
2.2.1 Die Frage nach den politischen und pädagogischen
Ansprüchen an die Arbeitslehre und den sogenannten
Minimalkonsens 98
2.2.2 Handlungsleitendes Interesse, Arbeitsbegriff und
Unterrichtsorganisation in der Arbeitslehre als
orientierende Kategorien der Standortbestimmung
von Interessenvertretern und Erziehungswissenschaft 104
2.3 Arbeitslehrekonzeptionen in den Bundesländern 110
2.3.1 Organisationsformen der Arbeitslehre und die
Frage nach den Interdisziplinären Bezug 110
2.3.2 Zu» Beitrag des Hauswirtschafts- und Texttl-
unterrichts zur Arbeitslehre in den Ländern 113
3.0 ARBEITSLEHRE IN BADEN-WORTTEMBERG: DER UNTERRICHTS-
. BEREICH ARBEIT-WIRTSCHAFT-TECHNIK DER HAUPTSCHULE 119
3.1 Intention, Inhalte und Unterrichtsorganisation des
AWT-Bereiches 119
3.1.1 Die Entwicklung des AWT-Bereiches in Baden-
Württemberg und seine zentralen Aussagen 119
3.1.2 Kritische Anmerkungen zum AWT-Bereich 125
3.2 Zu Bedeutung und Stellenwert des Faches HTW im
AWT-Bereich 133
SCHLUSSBEMERKUNGEN 143
LITERATURVERZEICHNIS 145
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