Planung und Wirklichkeit: eine Untersuchung von strukturalen Beziehungen zwischen Entwurf und Vollzug von Unterricht
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Köln
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Seite
1. Problemstellung 1
1.1. Untersuchungsabsicht 1
1.2. Leitbegriffe der Untersuchung 4
1.3. Zum Problem der Klassifikation bzw.
Typologisierung von Relationen 20
2. Charakteristische Defizite einiger
didaktischer Theorien im Bereich des Themas 23
2.1. Geisteswissenschaftliche Didaktik 23
2.2. Lerntheoretische1 Didaktik 28
2.3. Exkurs: Alltagsweltliche Aspekte des
Beziehungszusammenhangs von Unterrichtsplanung
und Unterrichtswirklichkeit 33
2.4. Informationstheoretisch-kybernetische
Didaktik 37
2.5. Systemtheoretische Didaktik 44
2.6. Kritisch-kommunikative Didaktik 50
2.7. Zusammenfassung 53
3. Versuch einer theoretischen Grundlegung
der angestrebten Strukturtheorie 57
3.1. Verhalten, Handeln, Handlung: Versuch
einer Begriffsbestimmung 58
3.2. Exkurs: Philosophische Kritik an der
SCHÜTZschen Handlungstheorie 64
3.3. Der Motivzusammenhang des Handelns 65
3.4. Soziales Handeln und soziales Wirken 68
3.5. Planen als eine spezifische Ausprägung
des Entwerfens von Handlungen 71
3.6. Sinnerfüllung als strukturale Grundrelation
zwischen Entwurf und Vollzug 77
3.7. Sinnsetzung, Sinndeutung, Sinnerfüllung im
Beziehungszusammenhang von entwerfendem und
ausführendem Handeln: Das Problem der
Sinnbrüche 81
3.8. Drei Dimensionen der Identität des sozialen
Systems als heuristisches Raster für die
Klassifikation weiterer Relationen 87
3.9. Relationen in der Zeitdimenslon 90
3.10. Relationen in der Sachdimension 100
3.11. Relationen in der Sozialdimension 107
Seite
4. Zeitlich-soziale Relationen 112
4.1. Anthropologische Bedingungen der Möglichkeit
planerischen Handelns 112
4.2. Zukunfts- und Vergangenheitsbezüge in der
Unterrichtsplanung 117
4.2.1. Der Einsatz von Prognosen 117
4.2.2. Unterrichtserfahrung und Unterrichtsplanung 130
4.3. Unterrichtliches Handeln im Spannungsfeld
seiner Zeitbezüge 144
5. Sachlich-soziale Relationen 159
5.1. Die Modalitätsdifferenz zwischen Plan und
Wirklichkeit 159
5.1.1. SCHÜTZ und HUSSERL: Neutralität und
Positionalität von Bewußtseinserlebnissen 160
5.1.2. Wirklichkeit - Möglichkeit - Kontingenz 163
5.1.3. KIERKEGAARD: Abstraktion und Denken im
menschlichen Existenzvollzug 169
5.1.4. GEHLEN: Die Funktion der Reflexion für die
Handlung 176
5.2. Zweifel an der Leistungsfähigkeit des vorge¬
stellten Konzepts rationalen Handelns 179
5.2.1. Lösungen zweiter Ordnung 182
5.2.2. TENBRUCKs Kritik am Konzept praktischer
Rationalität: Zur Notwendigkeit arationalen
Handelns 185
5.2.3. SCHELSKYs Kritik an der Monopolisierung des
Rationalitätsbegriffs durch die Planungs¬
theorie 190
5.2.4. Modelle eingeschränkter Rationalität: Zur
Notwendigkeit suboptimalen Entscheidens
und Handelns 193
5.2.5. Zur Form und Funktion arationalen Handelns
von Lehrern 198
5.3. Begriff und Anschauung als Repräsentations¬
medien zukünftiger Wirklichkeit: Zur
Funktion des Abstraktionsniveaus von Plänen 205
5.3.1. Allgemein-erkenntnistheoretische
Überlegungen 205
5.3.2. Zur Begrifflichkeit unterrichtlicher
Zielplanung 209
5.3.3. Typenbegriffe als alternative Möglichkeit
der begrifflichen Fassung von Unterrichts-
entwürfen/-zielen 214
Seite
5.3.4. Zur Verwendungsfähigkeit von
Zielentwürfen 219
5.3.5. Zielspezifizierung und sekundäre Entschei¬
dungskriterien 229
5.3.6. Zur Begrifflichkeit unterrichtlicher
Methodenplanung 235
5.3.7. Zur Notwendigkeit eines vorgängig
verfügbaren Vokabulars * in der Unterrichts¬
planung 248
5.3.8. Ein dreidimensionales Modell zur Beschreibung
des Abstraktionsniveaus von Unterrichts¬
entwürfen 254
6. Zusammenfassung: Folgerungen für die Theorie
und Praxis der Unterrichtsplanung 261
Anmerkungen 272
Bibliographie 289
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