Holdings: Lehrerkognitionen zu "auffälligem" Verhalten

Lehrerkognitionen zu "auffälligem" Verhalten: methodische Zugänge und empirische Befunde zur interpersonellen Wahrnehmung in Lehrer-Schüler-Interaktionen

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Bibliographic Details
Main Author:	Eppler, Renate (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Frankfurt am Main [u.a.] Lang 1986
Series:	Schriftenreihe Pädagogische Psychologie 1
Subjects:	Erziehung Interaction analysis in education Interaction analysis in education > Research Problem children > Education Teacher-student relationships Kind Interaktion Lehrer Schüler Verhaltensstörung Schule Symbolischer Interaktionismus Wahrnehmung Wirklichkeit Interpersonale Wahrnehmung Hochschulschrift
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ISBN:	382048387X

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adam_text	Titel: Lehrerkognitionen zu auffälligem Verhalten Autor: Eppler, Renate Jahr: 1986 Inhalt 1. Einleitung .......................... 1 1.1 Handlung - Sinn : die Sinnhaftigkeit von Handeln .....................................7 1.2 Soziales Handeln - Soziale Beziehung ..........9 1.3 Zur Methodologie des Weberschen Ansatzes: Das deutende Verstehen .........................12 1 .4 Die Entwicklung einer kommunikativen Eorschungsperspektive............................16 1.5 Absicht und Begründung der Arbeit................24 2. Theoretischer Bezugsrahmen und methodologische Konsequenzen.....................................34 2.1 Der Symbolische Interaktionismus nach Mead .....34 2.1.1 Meads Analyse der sozialen Interaktion...........34 2.1.2 Die Fähigkeit zur gegenseitigen Rollenübernahme und deren Relevanz für das handelnde Individuum.......................................36 2.2 Die Forderungen des Symbolischen Interaktionismus an die Forschungsmethodologie.......40 2.3 Methodologische Konsequenz für die vorliegende Untersuchung:Eine Methodik des Fremdverstehens...48 2.4 Darstellung des Untersuchungsdesign..............53 3. Durchführung der Untersuchung....................58 3.1 Die Erschließung der subjektiv erlebten Wirklichkeit von Lehrern durch kooperative Erkundung .......................................60 3.1.1 Explorative Einstiegsphase : Aufmerksamkeit,Interesse und Diskussion..........62 3.1.2 Erhebungsphase 1 : Die freien Lehrerbeschreibungen als Zugang zur subjektiv erlebten Wirklichkeit von Lehrern (Prozeß der Methodenwahl)................66 3.2 Kommunikative Evaluation : Eine an der Wirklichkeit orientierte Determination der empirischen Befunde............69 3.2.1 Dialog-Konsens-Phase : Die inhaltsanalytische Aufbereitung der freien LehrerbeSchreibungen durch Lehrerstichprobe 1............. ....70 3.2.2 Phase der intersubjektiven Zugänglichkeit von subjektiv erlebter Wirklichkeit : Die schriftliche Befragung zur Erfassung der Erlebnis-und Bedeutungsrepräsentanz von subjektiv erlebter Wirklichkeit ................75 3.3 Auswertungsphase: Eine am mathematischen Modell der Paktorenanalyse orientierte Determination der empirischen Befunde..............................79 4. Diskussion der methodischen Verfahren............82 4.1 Die Erschließung der subjektiv erlebten Wirklichkeit von Lehrern durch kooperative Erkundung .......................................83 4.1.1 Explorative Einstiegsphase : Aufmerksamkeit,Interesse und Diskussion Die Gruppendiskussion:ein methodisches Verfahren zu einer ersten Erschließung des Problembereichs ein verhaltensauffälliger Schüler .........................................83 4.1.2 Erhebungsphase : Die freien Lehrerbeschreibungen als Zugang zur subjektiv erlebten Wirklichkeit von Lehrern..........................................96 4.2 Kommunikative Evaluation : Eine an der Wirklichkeit orientierte Determination der empirischen Befunde............99 4.2.1 Dialog-Konsens-Phase : Die Anti-Interferenz-Strategie :Eine Forschungsstrategie zur Minimisierung des Forschereinflusses...............................99 4.2.2 Phase der intersubjektiven Zugänglichkeit von subjektiv erlebter Wirklichkeit : Der Prozeß des Sich-Selb3t-Anzeigens :Eine Gegebenheit,in der sich subjektive Bedeutsamkeit konstituiert.....................102 4.3 Auswertungsphase: Eine am mathematischen Modell der Faktorenanalyse orientierte Determination der empirischen Befunde.............................134 5. Darstellung und Analyse der Ergebnisse..........137 5.1 Die Erschließung der subjektiv erlebten Wirklichkeit von Lehrern durch kooperative Erkundung Explorative Einstiegsphase Auswertungsschritt 1:Ergebnisse der Gruppendiskussionen....................................143 5.2 Kommunikative Evaluation : Eine an der Wirklichkeit orientierte Determination der empirischen Befunde Dialog-Konsens-Phase Auswertungsschritt 2:Die subjektiven Deutungsmuster der Lehrerstichprobe 1 bezüglich der Interaktionsbeziehung mit einem verhaltensauffälligen Schüler.............. 146 Phase der 1 intersubjektiven Zugänglichkeit von subjektiv erlebter Wirklichkeit Auswertungsschritt 3:Die kollektiven Deutungsmuster der Lehrerstichprobe 2 bezüglich den subjektiven Erfahrungs-und Erlebnisinhalten von Lehrerstichprobe 1........159 Auswertungsschritt 4:Die subjektiven Deutungsmuster der Lehrerstichprobe 2 bezüglich des Begriffs verhaltensauffällig186 Auswertungsschritt 5 . Vergleich :Qualitative Erhebung der Lehrerstichprobe 1 - Qualitative Erhebung der Lehrerstichprobe 2.................199 Auswertungsschritt 6:Vergleich:Oualitative Erhebung der Lehrerstichprobe 1 - Quantitative Erhebung der Lehrerstichprobe 2.................202 5.3 Eine am mathematischen Modell der Paktorenanalyse orientierte Determination der empirischen Befunde Auswertungsphase Auswertungsschritt 7:Dimensionsanalytische Klassifikation der subjektiven Erfahrungsund Erlebnisinhalte von Lehrerstichprobe 1.....212 Auswertungsschritt 8:Vergleich:Die kollektiven Deutungsmuster der Lehrerstichprobe 2 bezüglich den subjektiven Erfahrungs-und Erlebnisinhalten von Lehrerstichprobe 1 - Dimensionsanalytische Klassifikation der subjektiven Erfahrungs- und Erlebnisinhalte von Lehrerstichprobe 1.....227 Auswertungsschritt 9:Vergleich:Die subjektiven Deutungsmuster der Lehrerstichprobe 1 - Die kollektiven Deutungs- muster der Lehrerstichprobe 2 - Die wissenschaftlichen Deutungsmuster .............245 6. Entwicklungslinien einer kommunikativen Porschungsperspektive...........................252 6.1 Theoretischer Entwicklungsstrang................254 6.1.1 Die handlungstheoretische Linie: Max Weber.......................................254 6.1.2 Die symbolisch-interaktionistische (interpretative)Linie: Mead und Blumer.................................255 6.1.3 Die kognitionspsychologische Linie..............259 6.2 Methodologischer Entwicklungsstrang.............266 6.2.1 Die verstehende (deutende) Entwicklungslinie : Max Weher.......................................266 6.2.2 Die deskriptiv-analytische Entwicklungslinie : Blumer..........................................268 6.2.3 Die epistemologische (dialog-konsenstheoretische) Entwicklungs linie : Groeben und Scheele.............................272 6.3 Methodologische Schlußfolgerungen und Ausblick..................... 275 Literatur.......................................282 Anhang............... 309
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