Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik: Beiträge zur kritisch-konstruktiven Didaktik
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Beltz
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung . 9
Erste Studie
Konturen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts . 12
Zweite Studie
Grundlinien kritisch-konstruktiver Didaktik . 31
I.
Vorbemerkungen. 31
II.
Von der geisteswissenschaftlichen zur kritisch-konstruktiven
Didaktik. 33
III.
Terminologische Klärungen . 37
IV.
Bildungstheoretische Voraussetzungen kritisch-
konstruktiver Didaktik . 42
V.
Perspektiven- und Methodenintegration:
Der Zusammenhang von Hermeneutik, Empirie, Gesellschafts¬
und Ideologiekritik innerhalb der didaktischen Fragestellung . 46
VI.
Zur Struktur des didaktischen Problemfeldes . 62
VII.
Konsequenzen für didaktische Entwicklungs- und
Forschungsarbeit . 83
Dritte Studie
Exemplarisches Lehren und Lernen. 87
I.
Zur Diskussions-und Forschungslage. 87
II.
Der Grundgedanke des exemplarischen Lehrens und
Lernens. 89
III.
Exemplarisches Lernen als selbsttätiges, genetisches bzw.
rekonstruktiv-entdeckendes Lernen . 91
IV.
Exemplarisches Lehren und Lernen, Sicherung und
Anwendung und „orientierendes Lernen" . 101
V.
Grundformen / Stufen / „Repräsentationsweisen" der
Aneignung . 102
•VI.
Grundformen der Beziehung von Allgemeinem und
Besonderem . 105
VII.
Schluß. 107
Vierte Studie
Thesen zur „Wissenschaftsorientierung" des Unterrichts. 108
Fünfte Studie
Innere Differenzierung des Unterrichts. 119
I.
Fragestellung. 119
7
II.
Warum ist innere Differenzierung notwendig?. 121
III.
Gesichtspunkte zur Verwirklichung innerer Differenzierung. 128
1. Zwei Grundformen Innerer Differenzierung. 128
2. Die Bedeutung der Unterrichtsmedien . 130
3. Einführung der Schüler in Arbeitsformen und Arbeits¬
techniken . 131
4. Dimensionen- und Kriterienraster für Innere Differenzierung
als Ordnungs- und Suchhilfe . 133
5. Beispiele zur Veranschaulichung des Dimensionen- und
Kriterienrasters . 142
6. Zeitliche Konstanz oder Variabilität der Gruppenbildung
im Rahmen Innerer Differenzierung. 146
7. Schülerbeobachtung bzw. -Selbstbeobachtung als
Grundlage Innerer Differenzierung. 148
8. Ein abschließendes Argument:
Innere Differenzierung und Entwicklung von Lernmotivation . . 149
Literatur. 150
Sechste Studie
Sinn und Unsinn des Leistungsprinzips in der Erziehung. 155
I.
Das Problem. 155
II.
Zur Geschichte des Leistungsprinzips in der Schule . 157
III.
Orientierung an der „modernen Leistungsgesellschaft" als
Begründung des pädagogischen Leistungsprinzips? . 167
IV.
Zur Neukonzeption des Leistungsprinzips in einer
demokratischen Schule . 171
V.
Leistungsmotivation und
klassen-
bzw. schichtspezifische
Sozialisation . 183
VI.
Schluß. 191
Siebente Studie
Zur Unterrichtsplanung im Sinne kritisch-konstruktiver
Didaktik . 194
Vorbemerkungen . 194
I.
Allgemeine Voraussetzungen eines Unterrichtsplanungs¬
konzepts im Sinne kritisch-konstruktiver Didaktik . 198
II.
Leistung und Grenzen eines Unterrichtsplanungskonzepts
im Sinne kritisch-konstruktiver Didaktik. 208
III.
Aufriß von Perspektiven der Unterrichtsplanung. 213
Achte Studie
Thesen zur inneren Schulreform — am Beispiel der
Gesamtschule. 228
Quellennachweis. 246
Veröffentlichungen des Autors im Beltz Verlag . 248
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