Naturwissenschaftlicher Unterricht und Standesinteresse: zur Professionalisierungsgeschichte der Naturwissenschaftslehrer an höheren Schulen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Undetermined |
| Veröffentlicht: |
Marburg
Redaktionsgemeinschaft Soznat
1985
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Reihe SozNat / Mythos Wissenschaft
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0. EINLEITUNG S. 7
1. ASPEKTE DER PREUSSISCHEN SCHULREFORM ZU BEGINN DES 19.
JAHRHUNDERTS: DAS HUMANISTISCHE GYMNASIUM UND DAS
AKADEMISCHE BÜRGERTUM S. 14
2. STRUKTUR- UND FUNKTIONSWANDEL DES STADTSCHULWESENS S. 21
2.1 Von der Realschule zum Realgymnasium S. 21
(neusprachliches Gymnasium)
2.2 Der Berechtigungskampf mit den Gymnasien S. 28
3. STRUKTUR- UND FUNKTIONSWANDEL DER GEWERBESCHULEN S. 30
3.1 Von der Vollzeitberufsschule zur Oberrealschule S. 30
(mathematisch-naturwissenschaftliches Gymnasium)
3.2 Das schulpolitische Interesse der Ingenieure S. 34
3.3 Die Schulkonferenz von 1873 und die Lehrpläne S. 36
von 1882
4. AKADEMISCHE ÜBERFOLLUNGSKRISE UND STAATLICHE REAKTION
AM ENDE DES 19. JAHRHUNDERTS S. 44
4.1 Die Schulkonferenz von 1890 und die Lehrpläne S. 46
von 1892
4.2 Die am Reformprozeß beteiligten Interessengruppen S. 51
4.2.1 Der Verein Deutscher Chemiker S. 51
4.2.2 Der Verein Deutscher Ingenieure S. 53
4.2.3 Bündnispartner Reformindustrie S. 56
4.2.4 Bündnispartner Reformmi1itär S. 58
5. ZUR BERUFSSITUATION DER MATHEMATISCH-NATURWISSENSCHAFT¬
LICHEN LEHRER AN DEN HÖHEREN SCHULEN S. 62
6. DER VEREIN ZUR FORDERUNG DES MATHEMATISCHEN UND
NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS (FÖRDERVEREIN) S. 71
6.1 Die Ziele des Fördervereins S. 71
6.2 Die Organisationsstruktur des Fördervereins S. 72
- 3 -
7. DER FÖRDERVEREIN UND DIE REFORM DES NATURWISSEN¬
SCHAFTLICHEN UNTERRICHTS S. 76
7.1 Die Kritik am naturwissenschaftlichen Unterricht S. 76
und die didaktischen Reformgrundsätze
7.2 Bündnispartner: Die Gesellschaft Deutscher S. 81
Naturforscher und Ärzte (GDNA)
7.3 Die Meraner Beschlüsse S. 84
7.4 Der Deutsche Ausschuß für den mathematischen und S. 89
naturwissenschaftlichen Unterricht
7.5 Die Reform der mathematisch-naturwissenschaftlichen S. 91
Lehrerausbildung
8. DER FÜRDERVEREIN IM ERSTEN WELTKRIEG UND DIE KRIEGS-
PROPÄDEUTISCHE AUSRICHTUNG DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN
UNTERRICHTS S. 99
9. DER FÖRDERVEREIN UND DIE WEIMARER REPUBLIK S. 108
9.1 Widerstand gegen pädagogische Reformen: Die Deutsche S. 110
Oberschule
9.2 Die Richertschen Reformen und die Reaktion der S. 113
Berufs- und Fachverbände
10. DER FÖRDERVEREIN UND DIE NATIONALSOZIALISTISCHE
MACHTERGREIFUNG S. 122
10.1 Opportunismus aus Verlustangst S. 122
10.2 Das Bündnis mit der Wehrmacht S. 130
10.3 Das Bündnis mit der Wirtschaft S. 135
10.4 Der naturwissenschaftliche Unterricht im Dienst S. 138
des Krieges
11. DIE RESTAURATION DES BILDUNGSWESENS IN DER BUNDES¬
REPUBLIK DEUTSCHLAND S. 143
11.1 Die Wiederbegründung des Fördervereins und seine S. 145
bildungspolitische Position
11.2 Das Bündnis mit der Wissenschaft S. 153
11.3 Das Bündnis mit der Atom-Industrie S. 156
11.4 Die Saarbrücker Rahmenvereinbarung und ihre S. 161
Beurteilung durch die Berufs- und Fachverbände
12. DIE BILDUNGSREFORM s- 164
12.1 Motive der Bildungsreform s- 164
- 4 -
12.2 Reforminteresse und -widerstände des Fördervereins S. 167
12.2.1 Curriculumreforra in den Naturwissenschaften S. 167
12.2.2 Reform der Lehrerausbildung S. 174
12.3 Die gymnasiale Oberstufe auf Einheitskurs S. 180
12.3.1 Die Position des Fördervereins S. 182
12.3.2 Die Position der Gesellschaft für Didaktik der S. 183
Chemie und Physik
12.3 3 Die Position der Konferenz der Fachbereiche Physik S. 184
13. DIE REFORMWENDE UND DIE HALTUNG DES FÖRDERVEREINS S. 189
13.1 Folgeprobleme der Bildungsreform S. 189
13.2 Technikunterricht: Notwendigkeit oder Ideologie? S. 194
VERZEICHNIS DER VERWENDETEN ABKÜRZUNGEN S. 197
LITERATURVERZEICHNIS S. 198
DOKUMENTATION S. 223
- 5 -
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