Erziehungswissenschaft und Arbeiterbewegung: die Arbeiterbewegung im Blickfeld pädagogischer und schulpolitischer Konzeptionen in Deutschland in der Zeit vor und nach dem 1. Weltkrieg
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Lang
1984
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| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften
Reihe 11, Pädagogik ; 201 |
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Inhalt
Seite
Einleitung 1
1. Kapitel
SOZIALE FRAGE UND PÄDAGOGIK IM DEUTSCHEN KAISERREICH
1. Repression oder Integration - Strategische
Differenzen innerhalb der herrschenden Klassen
bei der Auseinandersetzung mit der Arbeiterbe¬
wegung 9
1.1. Repression und Sozialpolitik 9
1.2. Die liberale Kritik 14
2. Die Stellungnahme der Pädagogik zur sozialen
Frage im Kaiserreich 23
2.1. Die Auseinandersetzung mit der Sozialdemo¬
kratie 25
2.1.1. Kritik der Repressionspolitik und Forderung
nach grundsätzlicher Anerkennung der Sozial¬
demokratie 25
2.1.1.1. Konflikte mit den konservativen Kräften
in den 1890er Jahren 34
2.1.2. Die Diskussion von Theorie und Praxis der
sozialdemokratischen Politik 40
2.2. Forderungen zur Reform der Gesellschaft des
Kaiserreichs 56
2.2.1. Kritik der Auswüchse des Kapitalismus - Die
berechtigte Seite der Arbeiterbewegung 56
2.2.2. Konzeptionen der Gesellschaftsreform 62
2.2.2.1. Die sozialistische Reformvariante 62
2.2.2.2. Die liberale Reformvariante 66
2.2.2.3. Die antifeudale Reformvariante 72
2.3. Die wilhelminische Schule als Gegenstand
der Kritik 76
II
Seite
2. Kapitel
DIE PÄDAGOGISCHE STRATEGIE DER LÖSUNG SOZIALER KONFLIKTE
1. Paul Natorp: Der pädagogische Sozialismus -
Die Synthese von Idealismus und Sozialismus 83
1.1. Die Sozialpädagogik - Natorps pädagogische
Konzeption im Deutschen Kaiserreich 83
1.1.1. Die Aufgabe der geistigen Befreiung des Vol¬
kes - Kritik der Klassenpädagogik in den
frühen 189Oer Jahren 83
1.1.2. Sozialpädagogik als Theorie der Erziehung zur
Gemeinschaft 84
1.1.2.1. Schulpolitische und praktisch-pädagogische
Folgerungen 92
1.1.3. Natorps Wende zum Irrationalen 98
1.2. Der Sozialismus der Erziehung - Die unmittel¬
bare Verbindung von Erziehung und gesell¬
schaftlichem Neuaufbau nach dem 1. Weltkrieg
in den Vorstellungen Natorps 103
1.2.1. Die Forderung der Neugründung von Erziehung,
Staat und Wirtschaft auf der Basis der Ge¬
nossenschaft 103
1.2.1.1. Der Bund der Sommerhalde und der Aufruf
An die Geistigen des Proletariats 103
1.2.1.2. Der Sozialidealismus 110
1.2.2. Die Umgestaltung des Schulwesens - Die
Sozial-Einheitsschule 116
2. Die sozial-versöhnende Pädagogik Wilhelm Reins 120
2.1. über Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzen von
Erziehung und Bildung 120
2.2. Pädagogik als angewandte Ethik: Das sozial-ver¬
söhnende Erziehungsziel des sittlichen Charak¬
ters 121
2.2.1. Der erziehende Unterricht 124
2.3. Die Konzeption der klassenversöhnenden Ein¬
heitsschule 128
2.4. Die Einheitsschulkonzeption Reins nach dem
1. Weltkrieg 132
3. Friedrich Wilhelm Foersters politische Päd¬
agogik 135
III
Seite
3.1. Der Versuch eines umfassenden Konzepts der
Lösung gesellschaftlicher Konflikte auf
pädagogischem Wege 135
3.1.1. Das Postulat der Änderung des Menschen - Erste
Ansätze einer Moralpädagogik 135
3.1.2. Die Theorie der staatsbürgerlichen Erziehung 139
3.2. Die Kritik der einseitigen Staatsorientierung
der staatsbürgerlichen Erziehung - Foersters
politische Pädagogik 147
4. Georg Kerschensteiners System der Erziehung
zum Staat 150
4.1. Die Staatsbürgerliche Erziehung von 1901 150
4.2. Die konzeptionelle Ausdehnung der staats¬
bürgerlichen Erziehung auf das gesamte
Schulwesen 155
4.3. Die staatsbürgerliche Erziehung in der
Weimarer Republik 161
5. Eduard Sprangers Versuch der Bestimmung eines
zeitgemäßen Bildungsideals 163
5.1. Zum Begriff des Bildungsideals 163
5.2. Die historisch-aktuelle Konkretisierung - Die
Aufhebung des humanistischen im politischen
Bildungsideal 166
5.3. Die Neuformulierung der Aufgabenstellung 173
3. Kapitel
PÄDAGOGIK UND ARBEITERBEWEGUNG NACH DEM 1. WELTKRIEG -
POLITISCHE EINSTELLUNGEN UND PÄDAGOGISCHE KONZEPTIONEN
IM ÜBERGANG VOM KAISERREICH ZUR WEIMARER REPUBLIK
1. Die Kritik der Weimarer Republik 179
1.1. 1. Weltkrieg und Versailles Friedensvertrag 180
1.2. Die Novemberrevolution 184
1.3. Vorbehalte gegen die parlamentarische
Demokratie 186
1.4. Gesellschaftspolitische Alternativen:
wahrer Sozialismus und Ständeordnung 191
1.5. Die Hoffnung auf die Jugend: Ausdruck der
Unzufriedenheit mit der Weimarer Republik 194
IV
Seite
2. Zum Stellenwert pädagogischer Konzeptionen
in der Weimarer Republik 197
2.1. Anmerkungen zum Einfluß auf die Entwicklung
des Bildungswesens 197
2.2. Pädagogik und Arbeiterbewegung 202
Anmerkungen zur Einleitung 207
Anmerkungen 1. Kapitel 209
Anmerkungen 2. Kapitel 260
Anmerkungen 3. Kapitel 326
Literaturverzeichnis 341
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