Theorie struktureller Erziehung: Grundlagen einer pädagogischen Sozialisationstheorie
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Weinheim [u.a.]
Beltz
1982
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung 9
Kapitel 1: Ober das Theoretisch-Allgemeine 25
1.1 Metatheoretische Annäherung 25
1. Über das Aufbrechen ein geschliffener
Denkschablonen 25
2. Was ist Erziehung ? 27
3. Das Universalienproblem in der Pädagogik 29
4. Ontologie des Erziehungsbegriffs , 34
5. Der alltäglich-konkrete Erziehungsbegriff 36
6. Der Erziehungsbegriff als quasi-transzen-
dentale Kategorie 41
1.2 Der Erziehungsbegriff 42
1. Erziehung und Lernen in der Alltagssprache 43
2. Erziehung als Vermittlung von Entwicklung -
Bestimmende und untergliedernde Merkmale 48
3. Grenzen der Definition 56
Kapitel 2: Ober das Praktisch-Allgemeine 57
2.1 Metatheoretische Annäherung 57
1. Ober den normativen Horizont jeder
Erziehungstheorie 57
2. Antinomische Bedingungen eines normativen
Erziehungsprinzips 59
3. Das Praktisch-Allgemeine als summum bonum
und regulative Idee 65
4. Das Praktisch-Allgemeine als Relevanz- und
Fortschrittskriterium 67
5. Rekonstruktion und Konstruktion - Theorie
und Praxis 68
6. Was ist eine quasitranszendentale
Rekonstruktion ? . 70
2.2 Das Erziehungsprinzip 72
1. Rekonstruktion der apriorischen Form von
Begründungsdiskursen als Lernprozess 72
2. Das doppelte Vernuftsprinzip als Inhalt
der Form 75
3. Abstraktion und Freiheit - Konkretion und
pädagogische Praxis 75
4. Quasitranszendentale Rekonstruktion bei
K.O. Apel und J. Habermas 81
Kapitel 3: Ober Funktionale Erziehung , Heimliche
Erziehung und Sozialisation 83
3.1 Literarische Annäherung an das Thema 83
1. Schulromane (H. Hesse, Fr. Torberg,
R. Musil u.a.) 83
2. Grundmuster des bürgerlichen Romans 89
3. Entwicklungsromane (Grimmeishausen,
H.Mann u.a.) 91
4. Extentionale Erziehung durch Literatur 93
3.2 Pädagogische Relevanz 97
I. Historische Diskussion 97
1. Rousseau, die Deutsche Reformpädagogik,
S. Bernfeld, E. Krieck 98
2. Funktionale Erziehung (K.G. Stegherr,
Fr. Schneider u.a.) •. 101
3. Die Theorie des heimlichen Lehrplan 106
4. Die Sozialisationstheorien 109
5. Die Entschulungsdiskussion 114
II. Systematische Diskussion 116
1. Der ontologische Dualismus in der Pädagogik 116
2. Das technische Interesse an latenten
Erziehungsprozessen 120
Kapitel 4; Ober das Paradigma struktureller Erziehung 125
4.0 Zur Logik des Paradigmas 125
1. Theoretische und Praktische Voraussetzungen 125
2. Der Strukturbegriff bei N. Luhmann 128
3. Sachliche, soziale und zeitliche
Komplexitätsreduktion 132
4. Strukturen als Ausschließungen 135
5. Die Latenz struktureller Erziehungsprozesse 138
6. MetaStrukturen 142
7. Invariante und kontingente Strukturen 143
8. Anfang und Ende von Strukturen 145
9. Äußere und innere Strukturen 147
10. Der Strukturbegriff in der Kognitionspsyehologie
(Piaget, Kohlberg u.a.) 149
11. Strukturen als Erziehungssubjekt und
Erziehungsprodukt 152
12. Die Geschichtlichkeit von Strukturen 155
Kapitel 5: Ober die Pragmatik des Paradigmas 159
5.1 Das Beispiel 159
1. Der Sachverhalt 159
2. Rekonstruktion der Struktur 161
3. Periphere Sache - dominante Struktur 163
4. Eigentum als Entfremdung 164
5. Bewertung der strukturellen Erziehungsprozesse 169
5.2 über das Beispiel 172
1. Interpretation und Spekulation 172
2. Vorverständnis und praktisches Interesse 173
3. Das Problem der äußeren Selektivität und die
Grenzen der Rekonstruktion 175
4. Strukturelle Pädagogik 177
Kapitel 6: Ober das Unvollständige einer Theorie
struktureller Erziehung 179
1. Das Problem der vernunftgesteuerten Aufhebung
von Latenz 180
2. Das Problem des Zirkels in der Erkenntnis
(C. Offe, J. Habermas) 183
3. Grenzen der quasitranszendentalen Rekonstruktion
als Begründungsmodus praktischer Vernunft 187
4. Das Problem der Verwertung von Theorien oder
das Auswechseln von Brillen erleichtert das
Gehen, ersetzt es aber nicht 191
Anmerkungen 195
Literaturverzeichnis 221
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