Familie, Schicht und Schule als Motivationsfaktoren: Theorielücken und lückenhafte Empirie ; Untersuchungen zum Problemfeld der Fremdsprachenmotivation
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Augsburg
Univ.
1984
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| Schriftenreihe: | Augsburger I-und-I-Schriften
32 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XV, 312 S. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Seite
Verzeichnis der Tabellen vl
Vorwort des Herausgebers lx
Vorwort des Autors xl
Kurzzusammenfassung der. Kapitel 1 bis 5 zur raschen Gesamtorien- XIII
tierung für eilige Leser
0. Mögliche Lektüreziele für Leser mit unterschiedlichen
Interessen 1- 2
1. Das Problem und der Plan des Buches ,
1.1 Das Problem und seine Aspekte 3- 6
1.2 Aspekte der Problemdarstellung: Der Plan des Buches 6- 8
2. Institutionelle und organisatorische Bedingungen der
Fremdsprachenmotivation 9
2.1 Diachrone Aspekte: Familie, Schicht und Schule als Gegen¬
stand historischer Forschung 9
2.1.1 Familie als behütende Instanz? 9- 16
2.1.2 Schicht als behindernde Instanz? 16- 24
2.1.3 Schule als behandelnde Instanz? 25- 31
2.2 Systematische Aspekte: Familie, Schicht und Schule als
Gegenstand theoretischer Forschung 31
2.2.1 Familie als Institution 31- 45
2.2.2 Schicht als Konstruktion 45- 56
2.2.3 Schule als Organisation 56- 73
2.3 Synchrone Aspekte: Familie, Schicht und Schule als Gegen¬
stand empirischer Forschung 73
2.3.1 Familie und Schicht als private Welt 73- 82
2.3.2 Schule und Schicht als deprivierte Welt 82
2.3.2.1 Schulerdasein: Deprivationen und Determinationsprozesse 82- 88
2.3.2.2 Lehrerdasein: divergierende Deprivationen 88-lo2
Seite
3. Fremdsprachenmotivation und Schultyp: Organisations-
-spezifische Determinanten 1o3
3.1 Organisations- und bürokratiespezifische Faktoren 1o3-117
3.2 Lernpsychologische Spezifika: Eine Faktorenanalyse 118-123
3.3 Modelle als Brennspiegel für die Wirklichkeit 123
3.3.1 Motivationspsychologische Ansätze und ein multifak-
torielles Modell 123-139
3.3.2 Das Motivationsmodell im Spiegel der Empirie 14o-144
3.4 Gespiegelte Empirie: Beschreibung der Daten im Ra-hmen
des theoretischen Motivationsmodells 145
3.4.1 Methodologische Rahmenbedingungen: Möglichkeiten und
Grenzen des vorgeschlagenen Modells 145-149
3.4.2 Selbstentfaltung und Fremdbegrenzung: Schultypen und
Interessenrichtungen 150-157
3.4.3 Das Selbst und das Fremde: Kommunikative Orientierung
versus Sachorientierung 157-16o
3.4.4 Fremdsprachen als Mittel zum Zweck und als Selbstzweck 16o-166
3.4.5 Selbsteinschätzungen und Fremdeinschätzungen: Fremdspra¬
chenmotivation und das Problem der Performanz 167-172
3.4.6 Selbstbestimmung und Fremdbestimmung: Die didaktische
Qualität des Fremdsprachenunterrichts 172-175
3.4.7 Selbstverwirklichung als Ziel: Gewichtung der Faktoren
und kritische Ergänzung des Modells 175-181
4. Angehende Fremdsprachenlehrer und Herkunftsschichten:
Institutionelle und organisationsspezifische Determi¬
nanten 182
4.1 Familiäre und schulspezifische Sozialisation als Motor:
Anglistik ein Frauenberuf? 182-2o5
4.2 Schichtspezifische Sozialisation als Motivator: Ein¬
stellungsstrukturen angehender Englischlehrer im Spie¬
gel der sozialen Herkunftsschicht 2o6-217
4.3 Antizipierende Sozialisation als Mediator: Angehende
Engiischlehrer im Vergleich mit Wirtschaftspädagogen 217-23o
Seite
5. Institutionen und Organisationen in Wechsel¬
wirkung 231
5.1 Pawn oder: Die häßliche Realität muß überwunden
- werden 331-242
5.2 Origin oder: Die schöne Utopie ist machbar 242-255
5.3 Vorwärts zu neuen Ursprüngen: Learn young, teach
fair 255-264
Glossar 265-269
Fragebogen 270-283
Kommentierter Teil des Literaturverzeichnisses 284-291
Alphabetisches Literaturverzeichnis 292-308
Verzeichnis der Tabellen:
Seite
Tab. 1: Zielberufe und soziale Herkunft von Abiturienten
im 19. Jahrhundert 2o
Tab. 2: Beruf und Schultyp von Abiturienten im 19. Jahr¬
hundert 21
Tab. 3: Soziale Rekrutierung von Abiturienten und Schul¬
typ im 19. Jahrhundert 22
Tab. 4: Dimensionen sozialer Schichtung 51
Tab. 5: Selbstbilder sozialer Schichten 54/55
Tab. 6: The Human Factor in Organization 58/59
Tab. 7: Konfliktmodell der Organisation nach Tannenbaum 61/62
Tab. 8: Geschlecht der Kinder und Wahl des Elternideals 75
Tab. 9: Persönlichkeitszüge vorbildlicher Eltern 76
Tab. 1o: Freizeitkontakt von Gymnasiasten nach Schulstufen 77
Tab. 11: Lehrstoff, Interesse und Lehrer 77
Tab. 12: Fachinteresse in Fremdsprachen 78
Tab. 13: Soziale Schichtung in der Bundesrepublik 79
Tab. 14: Elterliches Vorbild und soziale Schicht 8o
Tab. 15: Schultyp und Studienwahl 87
Tab. 16: Schultyp und Studienwahl 87
Tab. 17: Beratungsinstanzen bei Erziehungsproblemen 92
Tab. 18: Einarbeitungsschwierigkeiten im Beruf 95
Tab. 19: Berufsbezogene Studienbewertung 96
Tab. 2o: Organisationstyp und Motivationskrisen 99
Tab. 21: Schultyp und Leistungswahl 1°5
Tab. 22: Schultyp und Studieninteresse 1°7
Tab. 23: Abiturnoten und Diplomnoten 1o8
Seite
Tab. 24: Leistungskurswahl und Geschlecht 1o9
Tab. 25: Leistungskurs, Schultyp und Geschlecht 11o
Tab. 26: Leistungskurs, Schultyp und Geschlecht 11 o
Tab. 27: Abiturnoten von WiSo-Studenten 111
Tab. 28: Studienfachkombination und Geschlecht 112
Tab. 29: Schultyp und Lernjahre 151
Tab. 3o: Schultyp und Lernjahre 152
Tab. 31: Fremdsprache und Medieninvestitionen 153
Tab. 32: Schultyp und Geschlecht 155
Tab. 33: Schultyp und Studienwahl 156
Tab. 34: Schultyp und Studienwahl 156
Tab. 35: Finale und modale Aspekte des Fremdsprachen¬
lernens 161
Tab. 36: Ähnlichkeit zwischen Schultypen 164
Tab. 37: Schultyp und positive Motive im Fremdspra¬
chenunterricht 165
Tab. 38: Schultyp und negative Motive im Fremdspra¬
chenunterricht 166
Tab. 39: Positive und negative Erinnerungen an den
Englischunterricht 167
Tab. 4o: Positive und negative Erinnerungen an den
Französischunterricht 168
Tab. 41: Motivation und Leistung in der Schule 169
Tab. 42: Selbsteinschä tzung der Leistungsfähigkeit 17o
Tab. 43: Zeugnisnoten im Englischabitur nach Schultypen 171
Tab. 44: Zeugnisnoten im Französischabitur nach Schultypen 171
Tab. 45: Qualifikation der Lehrer und Schultyp 173
Tab. 46: Technische Medien und Schultyp 174
Tab. 47: Anteile der Geschlechter in verschiedenen Fach¬
richtungen 183
Seite
Tab. 48: Anteile weiblicher Studenten an ausgewählten
Fachrichtungen 184
Tab. 49: Geschlechtstypische Differenzen nach Maccoby Jacklin 192
Tab. 5o: Instrumentelle Valenzen für Studienziele, getrennt
nach Geschlecht 2o2
Tab. 51: Instrumentelle Valenzen für Studienziele, getrennt
nach schulischem Rekrutierungsfeld 2o5
Tab. 52: Anglistikstudenten und Schicht 2o7
Tab. 53: Herkunftsschicht und Geschlecht 2o7
Tab. 54: Schicht und Zielberuf 2o8
Tab. 55: Schicht und Zielberuf 2o9
Tab. 56: Schichtspezifische Valenzen für Studienziele 21o
Tab.57.1: Schichtspezifische Valenzen für Studienziele, Männer 212
Tab.57.1: Schichtspezifische Valenzen für Studienziele, Frauen 213
Tab. 58: Geschlechtsspezifische Valenzen, untere Mittelschicht
+ Unterschicht 214
Tab. 59: Geschlechtsspezifische Valenzen, obere und mittlere
Mittelschicht 215/216
Tab. 6o: Berufswahl und Persönlichkeitstyp 218
Tab. 61: Studienzielvalenzen, Anglisten versus Wirtschaftspä¬
dagogen 221
Tab. 62: Einstellungswandel in Studium und Beruf 246
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