Schule unter pädagogischem Anspruch:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
1983
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| adam_text | Inhalt
Vorwort 7
1. Zentrale pädagogische Kriterien 13
Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung 14
I. Möglichkeiten und Grenzen der Pädagogik als Wissenschaft 15
II. Das Erziehungsproblem aus der Sicht der Erziehungstheorie 19
III. Grenzen im Erziehungsprozeß 26
IV. .Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung in der Schule 31
Das Wohl des Kindes in der Schule 35
I. Das Wohl des Kindes als pädagogische Kategorie 37
II. Möglichkeiten und Grenzen der Beachtung des „Wohles des Kindes in der
Schule 41
Der pädagogische Bezug — Interpretation eines pädagogischen
Grundbegriffes 48
I. Der pädagogische Bezug in der geisteswissenschaftlichen Pädagogik 48
II. Der pädagogische Bezug auf dem Prüf stand kritischer Argumente 56
III. Merkmale des pädagogischen Bezuges aus der Sicht der realistischen
Schulpädagogik 64
Leistung in der Schule aus pädagogischer Sicht — Rahmenbedingungen —
Notwendigkeiten —Grenzen 80
I. Einige Ursachen der Klagen über die Leistung in der Schule 81
II. Aussagen von Nachbarwissenschaften der Pädagogik zum Leistungsproblem . 83
III. Das Leistungsproblem aus der Sicht der Pädagogik 86
IV. Fünf für die Schulleistung bestimmende Polaritäten 89
V. Leistungsanforderungen in der Schule 94
VI. Gefährdungen eines pädagogisch begründeten Leistungsanspruchs 98
VII. Praktische Empfehlungen 100
• Plädoyer für eine humane Schule 103
I. Gegenwärtige Defizite des Schulwesens 104
II. Notwendiger Sachanspruch der Schule an die Schüler 110
III. Notwendige Pädagogisierung im Raum der Schule 112
IV. Realisierungsschritte: Fern-und Nahziele 114
2. Schulpädagogische Grundsatzüberlegungen 117
Schule im demokratischen Rechtsstaat — Erziehung und Unterricht im
„Pluralismus 118
I. Schule unter der Aufsicht des Staates 119
II. Das Problem der Gliederung und der Organisation des Schulwesens 123
III. Pluralismus in der Schule 128
5
Zielprobleme des allgemeinbildenden, öffentlichen Schulwesens 135
I. Rechtliche Rahmenbedingungen 136
II. Politische Rahmenbedingungen 140
III. Zielprobleme aus schulpädagogischer Sicht 149
IV. Ein Beispiel für Zielprobleme der Schularten: Die Hauptschule 156
Die Gliederung des Schulwesens-Kriterien und Alternativen 169
I. Schulpolitik und Schulpädagogik 169
II. Vorklärungen zum Problem der Gliederung des Schulwesens 177
III. Pädagogische Kriterien zur Beurteilung der Gliederung des Schulwesens ... 182
IV. Alternativen im Schulaufbau 189
Christliche Schule aus schulpädagogischer Sicht 195
I. Theoretische Aspekte des Themas 195
II. Rechtliche Aspekte des Themas 201
III. Praktische Aspekte des Themas 206
Das pädagogische Selbstverständnis der Schulen in freier Trägerschaft ... 213
I. Allgemeinbildende Schulen in nichtstaatlicher Trägerschaft 214
II. Charakteristik der Schulen in nichtstaatlicher Trägerschaft 227
III. Der demokratische Staat und das Problem des Schulträgers 230
Die pädagogische Freiheit des Lehrers aus erziehungswissenschaftlicher
Sicht 236
I. Die pädagogische Autonomie und die Einstellung des Lehrers 237
II. Schulpädagogische Aussagen zu den Berufsaufgaben des Lehrers 242
III. Möglichkeiten der pädagogischen Freiheit des Lehrers 246
IV. Grenzen der pädagogischen Freiheit des Lehrers 250
Anhang
Quellennachweis 255
Weitere Veröffentlichungen des Verfassers (Auswahl) 257
Wichtige schulpädagogische Fachliteratur 259
6
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