Die Musik im Verständnis der Musikpädagogik des 19. Jahrhunderts: ein Beitrag zur Geschichte der Theorie musikalischen Lernens und Lehrens in der Schule
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1982
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Vorwort
I. Einleitung
II. Das Musikverständnis im Zeichen des Humanitätsideals 13
A. Musik als anthropologische Gegebenheit
B. Musik als Zeitgestalt und Gegenstand des Anschauungsvermögens
(Hans Georg Nägeli)
1. Die Musik als Formspiel und ihr Bezug zum menschlichen
Organismus
2. Die Erweiterung der Kantschen Auffassung der Musik als
Spiel durch Nägeli 31
3. Die Musik als Gegenstand des Anschauungsvermögens ... 37
4. Die Auffassung der Musik als Gegenstand des Anschau¬
ungsvermögens in ihrem Bezug zur Pädagogik Pestalozzis . 40
5. Die Musik als künstliche Tonwelt und Gegengewicht zur
43
Lichtwelt .
6. Die Musik als Gegenstand des Lernens und die musikali¬
schen Elemente
C. Musik als Sprache des Geßhls 55
1. Der musikalische Ton als Empfindungslaut ¦ ¦ • • 60
2. Die unmittelbare Gefühlswirksamkeit des musikalischen
Tons und das Gehör als Weg zur Seele ¦ ¦ 67
3. Bildung des Gemüts und Entwicklung sittlicher und religi¬
öser Gefühle als allgemeinpädagogische Hauptziele des
schulischen Gesangunterrichts
a. Gemütsbildung durch Gesang
b. Förderung der Sittlichkeit
c. Entfaltung religiöser Gefühle 81
d. Didaktische Ansätze ; •
4. Die Musik als Gefühlssprache in ihrer Bedeutung für eine
allseitige und harmonische Bildung
a. Die Musik ^ls Gegengewicht zu den verstandesbildenden
Unterrichtsfächern . .
b. Die Musik als Medium menschlicher Kommunikation . . 96
5. Der Volksgesang als Spiegel der Volksseele 10°
6. Ausdrucksvolles Singen als fachspezifisches Unterrichtsziel. 104
5
7. Bildung des Gehörs, Musikverständnis und musiktheore¬
tische Unterweisung auf dem Hintergrund gefühlsästhe¬
tischer Deutung der Musik .-. 109
8. Methodische Konsequenzen aus dem Sprachcharakter der
Musik 114
III. Das Musikverständnis unter dem Einfluß aufklärerischer Ideen . 121
A. Das Leitbild des Populären 121
1. Das Populäre als ästhetisches Wertkriterium 121
2. Das volkstümliche Lied als eine musikalische Ausprägung
des Populären 123
3. Das Populäre als Kriterium für die Liedauswahl . ...... 127
4. Das Populäre als musikdidaktische Kategorie des Bewähr¬
ten und die Herausbildung eines Kernliedbestandes . .... 129
B. Das Lied als Mittel der Belehrung 135
1. Die Liedmelodie als Vehikel des Textes 136
2. Das Liederbuch als Abbild der Vielfalt der Welt und des
menschlichen Lebens 142
3. Das Lied als Grundlage für einen fächerübergreifenden
Gesangunterricht 144
IV. Das Musikverständnis unter dem Einfluß romantischer Ideen . . 147
A. Musik als metaphysisch-religiöse Kunst 147
B. Das Leitbild des Klassischen 157
C. Das Leitbild des Zeitgenössischen 160
D. Form, Inhalt und Darstellung von Musik in ihrem Bezug zum
Denken, Fühlen und Wollen 166
V. Das Musikverständnis unter dem Einfluß der Ästhetik,
Pädagogik und Psychologie Herbarts ¦ ¦ 171
A. Musik als ästhetisches Objekt . 173
1. Die Musik als Gegenstand des ästhetischen Urteils 173
2. Die Form als Träger des Musikalisch-Schönen . 175
3. Das ästhetische Urteil als Grundlage der Sittlichkeit und die
ethische Erziehungskraft der Musik 181
4. Das ästhetische Erleben als Vorstellungsgeschehen ..... 184
5. Vollendetes Vorstellen der Tonverhältnisse als Ziel des Ge¬
sangunterrichts und der didaktische Stellenwert des eigen¬
tätigen Musizierens 187
6
6. Die musikalische Notation als Vorstellungshilfe und die un¬
terschiedlichen Auffassungen von der Eigenart der ästheti¬
schen Verhältnisse in der Musik 190
B. Musik als mittelbarer Erreger von Gefiiblen 195
1. Gehörempfindungen als unmittelbare Wirkung von Musik . 195
2- Vorstellungen als Voraussetzung für Gefühlswirkungen der
Musik 196
3. Verknüpfung von Lied und Gefühl als Aufgabe des Gesang¬
unterrichts 198
VI. Schluß 202
VII. Literaturverzeichnis 209
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