Wirklichkeitserfahrung in der Schule: eine Dimension der Weltbewegung und des Erziehens
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
1982
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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Inhalt
Vorwort 7
Schule in der Diskussion 7
Spannungsfeld von Theorie und Praxis 8
Suche nach neuen Begegnungsformen von Mensch und Welt 8
Eigener methodischer Ansatz 9
Begriffliche Grundlegung 15
I. Theorie der Schule (Schule: Wie? und wozu?) 16
1. Begriffsfeld: Theorie der Schule vs. Theorien der Schule 16
2. Theorien der Schule in der wissenschaftlichen Diskussion 17
3. Theorien der Schule als Bezugsrahmen für die heutige Schule 20
4. Einordnung kritischer Stellungnahmen, Positionen und Alternativen zur
heutigen Schule 21
5. Ausblick 23
II. Was heißt „Wirklichkeitserfahrung"? (Sich-Einlassen auf erfahrbare
Wirklichkeit) 25
1. „Wirklichkeit" und ihre Abgrenzung 25
2. „Sich-Einlassen" 28
3. „erfahrbar" 33
Schulische Vermittlungsebenen 39
l. Ziel- und Inhaltsbereich 40
1. Theoriediskussion: Curriculum und Weltbezug 40
a) Curriculare Fragen („Wirklichkeit" und Fachbezogenheit) 40
b) Wirklichkeit und Wertorientierung 45
c) Curriculum und Interesse 53
2. Empirische Erhebung: Stoffauswahl, Mitverantwortung, Schülerorien¬
tierung 60
a) Daten verschiedener Lehrergruppen 60
b) Hintergründe und Analysen 64
3. Didaktische Möglichkeiten und Beispiele 69
a) Interessenbezogenheit und Interessenstiftung 69
b) Versuch einer „schülerorientierten" Prüfung 74
ba) Diskussion und kritische Analyse der Bedingungen 75
bb) Beispiel eines erfahrungsorientierten Unterrichts 82
bc) Schulaufgabe, schüler-und stofforientiert 85
5
ll. Methodischer Bereich 93
1. Theoriediskussion: Wirklichkeitsöffnung und Selbststeuerung 93
a) Projektorientierter und erfahrungsorientierter Unterricht 94
b) Gruppenarbeit und Rollenspiel 100
c) Selbstgesteuertes Lernen 107
2. Empir. Erhebung: Unterrichtsmethoden und -vorhaben 110
a) Daten verschiedener Lehrergruppen 110
b) Hintergründe und Analysen 112
3. Didaktische Möglichkeiten und Beispiele 116
a) „Realisation" von Wirklichkeit im Unterricht 116
b) Problem- und berufsorientierte Arbeit in Lerngruppen 121
ba) Anlaß und Bedingungen 123
bb) Beschreibung des Verlaufs 126
bc) Ergebnisse und Interpretation 128
lll. Kommunikations-und Beziehungsbereich 141
1. Theoriediskussion: Lehrer - Schüler - Beziehung 141
a) Menschliche Kommunikation und Unterricht 142
b) Veränderungsansätze für unterrichtliche Kommunikation 146
c) Kompetenz und Echtheit des Lehrers 152
2. Empir. Erhebung: Führungsstil und Offenheit der Diskussion 158
a) Daten verschiedener Lehrergruppen 158
¦ b) Hintergründe und Analysen 160
3. Didaktische Möglichkeiten und Beispiele 161
a) Kommunikationsformen unter dem Anspruch der Wirklichkeit . 162
b) Kommunikationsübungen, um Redeanteile von Schülern auszuglei¬
chen 170
ba) Vorüberlegungen 170
bb) Übungen im Unterricht 172
bc) Metakommunikation im Unterricht, um Rollen zu definieren . . . 175
bd) Ergebnisse und Interpretation 178
c) Anwendung auf die Lehrerbildung 181
ca) Vorüberlegungen 181
cb) Einübung und Training fundamentaler Lehrerverhaltensweisen . . 183
cc) Gruppendynamisches Seminar zur Rollendifferenzierung des Leh¬
rers 185
cd) Empirische Erhebung über ein gruppendynamisches Seminar . . . 188
ce) Prozeßanalysen von Veränderungsvorgängen bei Lehrkräften . 190
Zusammenfassung 200
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