Unterricht gliedern, zielorientiert lehren: Zielorientierung, Artikulation und Zielverständigung im Unterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1983
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| Schriftenreihe: | Erziehen und Unterrichten in der Schule
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Zur Konzeption der Lernbuchreihe »Erziehen und Unterrichten in der Schule« 5
Vorwort 9
1. Das Steuerungsproblem des Unterrichts.
Artikulation und Zielanalytik als Steuerungshilfen 13
1.1. Unterrichtsgliederung und Zielorientierung als Wie-Strategien des Steuerungspro¬
blems 15
1.2. Planungsprognostik und Steuerungswirklichkeit im Unterricht 17
Zur Notwendigkeit der Planungsreduktion - ein Verständigungsversuch
1.3. Artikulation und Zielanalytik als Reduktionstechniken 22
1.3.1. Das Terminologieproblem 22
1.3.2. Zur Artikulation 23
1.3.3. Zur Zielanalytik 24
1.3.4. Das implizite Normenproblem 25
2. Zielorientierung durch Artikulation 30
2.1. Stufen und Gliedern nach der Ansicht des Comenius 30
2.2. »Aufklären« = Detaillieren und Strukturieren des Wissens 32
2.3. Von der »Artikulation des Unterrichts« zu den Formalstufen. Oder: Das Mißver¬
ständnis der Herbartianer 37
2.4. Erlebnisse strukturieren und Arbeitsschritte vorsehen: Stufenmodelle der Reform¬
pädagogik 40
2.4.1. Stufung in der erlebnispädagogischen Praxis 42
2.4.2. Zerlegung des empirischen Arbeitsprozesses zur Freisetzung der »Bildungsmäch-
tigkeitderSache«-StufunginderarbeitspädagogischenMethodik 43
2.5. Bestandsaufnahme einer Formenlehre der Artikulation 50
2.5.1. Zusammenfassung und Würdigung 50
2.5.2. Aufriß einer allgemeinen Formenlehre der Artikulation (Stufenlehre) 52
3. Zielorientierung durch Zielanalytik 56
3.1. Prinzipien des curricular-zielanalytischen Ansatzes 56
3.2. Der Begriff Lernziel/Lehrziel/Unterrichtsziel 58
3.3. Das Operationalisienmgsproblem oder: Wie wird ein Lehrziel formuliert? 61
3.3.1. Präzisierung der Kriterien 61
3.3.2. Abstraktionsebenen 64
3.4. Das Klassifikations- und Taxonomieproblem oder: Welche Leistungen werden mit
einem Lehrziel abgefordert? 68
3.4.1. Klassifikation oder Taxonomie? 68
3.4.2. DerDimensionierungsaspekt 70
3.4.3. DerHierarchisierungsaspekt 71
7
3.5. Das Sequenzproblem oder: Welche Vorschriften enthalten die Hierarchiestufen für
die Lernsequenz? 74
3.6. Zusammenfassung und kritische Würdigung des zielanalytischen Ansatzes (mit
Literaturkommentar) 77
4. Zielorientierung und Zielverständigung 84
4.1. Dominanz der Vermittlung und Verlust des Emotionalen und Sozialen in den
Ansätzen zur Sequenzbildung des Unterrichts 84
4.2. Der Beziehungsaspekt im Unterricht und die Möglichkeit zur Zielverständigung
im kommunikativ-genetischen Ansatz 86
4.3. Modifikationen aus der Sicht der Zwei-Aspekte-Theorie des Unterrichts: Ziel¬
orientierung und Zielverständigung 90
4.3.1. Die Modifikation der Teiloperationalisierung 92
4.3.2. Die Einrechnung inhaltstypischer Schrittabfolge 95
4.3.3. Die Modifikation der Alternierung 100
4.4. Zusammenfassung 102
5. Die drei Hauptstufen des Unterrichts.
Zielorientierung und Zielverständigunginder Unterrichtssequenz 105
5.1. Die Stufe der Eröffnung 106
5.1.1. Bedeutung und bisherige Behandlung in der didaktischen Literatur 106
5.1.2. Funktionen und Formen 107
5.1.3. Zur Kennzeichnung tragender Formenelemente der Eröffnung 109
5.2. Die Stufe der Zielverständigung 112
5.2.1. Begriffund Funktion der Zielverständigungsstufe 112
5.2.2. Zur Kennzeichnung der tragenden Teilelemente: Zielaussprache, Erarbeitung,
Verarbeitung 115
5.3. Die Stufe der Anwendung und Übung 118
5.3.1. Übung und Anwendung als vernachlässigte Planungsaufgabe 118
5.3.2. Übungsplanung—aberwie? 119
5.4. Das Planungsbeispiel: Sequenzen der Zielorientierung und Zielverständigung . . . 123
Beschließung 127
Literaturverzeichnis 128
8
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