Verfügbarkeit: Soziale Arbeit in Schulen

Soziale Arbeit in Schulen: Grundlagen, Konzepte und Methoden

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Kilb, Rainer (Hrsg.) Methoden der Sozialen Arbeit in der Schule
Weitere Verfasser:	Kilb, Rainer 1952- (HerausgeberIn), Baldus, Marion 1960- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2023]
Ausgabe:	3., überarbeitete und erweiterte Auflage
Schriftenreihe:	Soziale Arbeit
Schlagworte:	Schulsozialarbeit Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	459 Seiten Diagramme
ISBN:	9783497032228 3497032220

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT 5 INHALT EINLEITUNG . 18 VON RAINER KILB UND MARION BALDUS ERSTER TEIL: GRUNDLAGEN . 23 1 BILDUNG UND SOZIALE ARBEIT ALS GEMEINSAME ZUKUNFTSAUFGABE IM SCHULISCHEN BEREICH? . 24 VON RAINER KILB 2 METHODEN DER SOZIALEN ARBEIT FUER DIE SCHULE? . 31 VON RAINER KILB UND JOCHEN PETER 2.1 METHODISCHES ARBEITEN IN DER SOZIALEN ARBEIT . 33 VON RAINER KILB 2.1.1 ZUR SYSTEMATIK DES METHODENBEGRIFFS . 40 2.1.2 METHODE ALS PROZESSHAFT REFLEKTIERENDES SYSTEMATISIERUNGSVORHABEN . 42 2.2 SITUATION DER VERZAHNUNG ZWEIER YYSYSTEME " - INTEGRATION, KOOPERATION ODER KONKURRENZ? . 44 VON RAINER KILB UND JOCHEN PETER 2.2.1 ZUM AUFTRAG DER KINDER-UND JUGENDHILFE . 49 2.2.2 ZUM SCHULISCHEN AUFTRAG . 50 2.2.3 LOKALE UND REGIONALE BILDUNGSLANDSCHAFTEN . 51 VON JOCHEN PETER 2.3 RECHTLICHE ASPEKTE EINER KOOPERATION . 56 VON BIRGIT HOFFMANN 2.3.1 RECHTLICHE GRUNDLAGEN FACHLICHEN HANDELNS IN JUGENDHILFE UND SCHULE - UNTERSCHIEDE UND GEMEINSAMKEITEN . 56 2.3.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN EINER KOOPERATION ZWISCHEN KINDER-UND JUGENDHILFE UND SCHULE . 57 2.3.3 VORRANGIGE, NACHRANGIGE UND KOMPLEMENTAERE ZUSTAENDIGKEITEN BEI AUFGABEN UND LEISTUNGEN . 59 6 INHALT 2.3.4 DATENSCHUTZRECHTLICHE VORGABEN FUER EINE KOOPERATION . 60 2.4 ERSTER EINWURF: ETHOS UND KRITIK METHODISCHEN HANDELNS . 61 VON JOACHIM WEBER 2.5 ZWEITER EINWURF: DIE INNOVATIVE SCHULE - KOMPLEXITAET DURCH OEFFNUNG . 72 VON WINFRIED W. WEBER 3 SCHULE ALS LEBENSWELT UND SOZIALER ERFAHRUNGSORT . 78 VON JOCHEN PETER 3.1 SCHULALTERBEZOGENE LEBENSLAGEN . 78 VON CHIRLY DOS SANTOS-STUBBE 3.2 LEBENSWELTMITTELPUNKT SCHULE . 82 VON RICHARD UTZ 3.3 AUSSERSCHULISCHE LEBENSWELTKONTEXTE . 94 3.3.1 FAMILIE ALS PRIMAERER AUSSERSCHULISCHER LEBENSWELTKONTEXT . 94 VON UTA MEIER-GRAEWE 3.3.2 MEDIENSOZIALISATION . 99 VON KATHRIN DEMMLER UND ULRIKE WAGNER 3.3.3 MEDIENKOMMUNIKATION UND MEDIALES NUTZUNGSVERHALTEN . 103 VON SABINE FEIERABEND, HEDIYE KHEREDMAND UND THOMAS RATHGEB 3.3.4 DIE PEERS . 107 VON JOCHEN PETER 3.3.5 YYOEFFENTLICHER RAUM " . 110 VON RAINER KILB 3.4 SCHULE ALS SOZIALRAUM . 112 VON PASCALE FRIEDRICH 4 SCHULSOZIALARBEIT: RAHMENBEDINGUNGEN, ARBEITSSCHWERPUNKTE UND METHODEN . 118 VON KARSTEN SPECK 4.1 RAHMENBEDINGUNGEN . 118 INHALT 7 4.2 LEISTUNGEN UND METHODEN IN FACHEMPFEHLUNGEN UND RICHTLINIEN ZUR SCHULSOZIALARBEIT . 120 4.3 METHODEN IM FACHDISKURS ZUR SCHULSOZIALARBEIT . 122 5 SCHULNAHE FELDER DER KINDER UND JUGENDHILFE UND DER SOZIALEN ARBEIT . 127 5.1 EINRICHTUNGEN DER AUSSERFAMILIAEREN KINDERTAGESBETREUUNG IM VOR UND GRUNDSCHULALTER . 127 VON JOCHEN PETER 5.1.1 RECHTLICHER RAHMEN . 127 5.1.2 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 128 5.1.3 BEZUG ZUR SCHULE . 129 5.2 (OFFENE) KINDER UND JUGENDARBEIT/AUSSERSCHULISCHE KINDER-UND JUGENDBILDUNG . 130 5.2.1 (OFFENE) KINDER-UND JUGENDARBEIT . 130 VON RAINER KILB 5.2.2 KINDER UND JUGENDBILDUNG - EIN EIGENSTAENDIGER LERNORT . 136 VON BENNO HAFENEGER 5.3 SCHULNAHE ERZIEHERISCHE HILFEN . 139 VON RAINER KILB 5.3.1 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 140 5.3.2 AUFGABEN UND RECHTLICHER RAHMEN . 141 5.3.3 SCHULBEZUEGE AUS DER PERSPEKTIVE DER HILFEN ZUR ERZIEHUNG. . 150 5.3.4 NUTZUNGSMOEGLICHKEITEN AUS SCHULISCHER SICHT . 150 5.3.5 LEBENSWELTLICHE UND SOZIALRAEUMLICHE INTEGRATION . 152 5.4 DIE ARBEIT MIT GEFLUECHTETEN MINDERJAEHRIGEN . 153 VON SARA PAULI UND CLAIRE SCHELKER 5.4.1 AUSGANGSSITUATION . 153 8 INHALT 5.4.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN . 153 5.4.3 UNTERSTUETZUNGSSYSTEME . 155 5.4.4 PAEDAGOGISCHE ALLTAGSPROZESSE . 156 5.4.5 FAZIT . 157 5.5 JUGENDBERUFSHILFE . 159 VON BARBARA STANGER 5.5.1 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 159 5.5.2 RECHTLICHER RAHMEN . 160 5.5.3 SCHULBEZUEGE AUS DER PERSPEKTIVE DER JUGENDBERUFSHILFE . 161 5.5.4 NUTZUNGSMOEGLICHKEITEN AUS SCHULISCHER SICHT . 163 5.5.5 LEBENSWELTBEZOGENE UND SOZIALRAEUMLICHE INTEGRATION DIESER BEIDEN PERSPEKTIVEN . 165 5.5.6 PASSGENAUE FOERDERUNG UND BEGLEITUNG DER JUGENDLICHEN . 166 5.5.7 NEUE HERAUSFORDERUNGEN . 166 5.6 SOZIALE ARBEIT MIT PSYCHISCH KRANKEN KINDERN UND ELTERN . 167 VON MARION BALDUS UND ALEXANDER NOYON 5.6.1 RECHTLICHE GRUNDLAGE . 167 5.6.2 PRAXISBEISPIEL: SCHULBEGLEITUNG . 169 5.7 ARBEIT MIT SOGENANNTEN YYSYSTEMSPRENGERN"/ YYSCHUELERN MIT HERAUSFORDERNDEM, SCHULABSENTEM VERHALTEN " . 171 VON RAINER KILB 5.7.1 VERSTAENDNISSE UND ERKENNTNISSE IM BEREICH DER ERZIEHUNGSHILFEN . 172 5.7.2 VERSTAENDNISSE UND ERKENNTNISSE IM BEREICH DER SCHULVERWEIGERUNG . 174 5.7.3 ANSAETZE UND METHODEN IM SPEKTRUM DER ARBEIT MIT YYSYSTEMSPRENGERN " . 175 INHALT 9 5.7.4 ANSAETZE UND METHODEN IM UMGANG MIT SCHULABSENTISMUS . 177 ZWEITER TEIL: HANDLUNGSPRAKTISCHE RAHMENBEDINGUNGEN UND STRATEGIEN . 179 6 KONZEPTIONELLE AUSRICHTUNG EINER LEBENSWELTADAEQUATEN SOZIALEN ARBEIT IN DER SCHULE . 180 VON RAINER KILB 6.1 PERSONENBEZOGENE KONZEPTASPEKTE . 182 VON JOCHEN PETER 6.1.1 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG . 182 6.1.2 SOZIALE KOMPETENZEN . 183 6.1.3 ALLTAGSBEWAELTIGUNG . 184 6.1.4 SELBSTLERNKOMPETENZ . 185 6.1.5 GESUNDHEIT . 185 6.1.6 ZUKUNFTSORIENTIERUNG . 186 6.2 STRUKTUR-UND SYSTEMBEZOGENE KONZEPTMUSTER . 187 VON RAINER KILB 6.2.1 ALLTAGSORIENTIERUNG . 187 6.2.2 INTEGRATIONS UND INKLUSIONSORIENTIERUNG . 188 6.2.3 REGIONALISIERUNG/SOZIALRAUMORIENTIERUNG . 189 6.2.4 PARTIZIPATIONSORIENTIERUNG . 189 6.2.5 DIVERSITY-ORIENTIERUNG/GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ORIENTIERUNG . 190 6.2.6 PRAEVENTIONSORIENTIERUNG . 190 6.2.7 RESSOURCEN-UND NETZWERKORIENTIERUNG . 190 6.2.8 KOOPERATIONSORIENTIERUNG . 191 10 INHALT 6.2.9 QUALITAETS-UND EVALUATIONSORIENTIERUNG . 192 6.3 INKLUSIVE SCHULE . 193 VON MARION BALDUS UND KATHARINA MUELLER 6.3.1 QUALITAETSMERKMALE INKLUSIVER LERNSETTINGS . 193 6.3.2 ANSPRUCH UND WIRKLICHKEIT . 195 6.3.3 INKLUSION ALS AUFGABE DER ORGANISATIONSENTWICKLUNG . 197 6.3.4 HIERARCHIEN, NETZWERKE UND KOOPERATIONSSTRUKTUREN . 198 6.3.5 SCHULISCHE INKLUSION UND SOZIALE ARBEIT . 199 6.4 SCHULE UND BUERGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT . 200 VON RALF VANDAMME 6.4.1 SCHULE BRAUCHT BUERGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT . 200 6.4.2 BUERGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT BRAUCHT SCHULE . 202 6.4.3 PERSPEKTIVEN . 203 7 HANDLUNGSPRINZIPIEN . 204 VON RAINER KILB 7.1 EMPOWERMENT . 204 VON ASTRID HEDTKE-BECKER 7.2 SYSTEMISCHES ARBEITEN . 207 VON WILFRIED HOSEMANN 7.2.1 WOVON GEHT SYSTEMISCHES ARBEITEN AUS? . 208 7.2.2 WAS KENNZEICHNET DIE SYSTEMISCHEN ARBEITSGRUNDSAETZE? . 209 7.2.3 WORAUF LEGEN SYSTEMISCHE ARBEITSSTRATEGIEN IHRE BESONDERE AUFMERKSAMKEIT? . 212 7.2.4 ZUSAMMENFASSUNG . 215 7.3 DIVERSITAET . 216 VON THOMAS WAGNER INHALT 11 7.3.1 BEGRIFFSPERSPEKTIVE I: DIVERSITAET ALS ANZUERKENNENDE VIELFALT . 216 7.3.2 BEGRIFFSPERSPEKTIVE II: DIVERSITAET ALS MACHTKRITIK . 217 7.3.3 BEGRIFFSPERSPEKTIVE III: DIVERSITAET ALS VERWOBENHEIT . 218 7.3.4 SOZIALE ARBEIT IM KONTEXT SCHULE - ZWISCHEN DIVERSITAET UND SOZIALER AUSSCHLIESSUNG . 219 8 HANDLUNGSANSAETZE, METHODEN UND PROGRAMME . 222 VON RAINER KILB 8.1 METHODEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG . 223 VON CHIRLY DOS SANTOS-STUBBE UND ALEXANDER NOYON 8.1.1 METHODEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG IM UMGANG MIT ERWACHSENEN . 223 8.1.2 METHODEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG MIT KINDERN UND JUGENDLICHEN . 228 8.2 ARBEIT MIT EINZELNEN PERSONEN . 234 VON RAINER KILB 8.2.1 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE . 234 8.2.2 RAHMENBEDINGUNGEN UND BEGRIFFSVERSTAENDNISSE . 234 8.2.3 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 235 8.3 GRUPPENARBEIT UND GRUPPENPAEDAGOGIK . 241 VON ASTRID HEDTKE-BECKER UND JOCHEN PETER 8.3.1 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION NACH RUTH C. COHN . 242 VON ASTRID HEDTKE-BECKER 8.3.2 POSITIVE PEERKULTUR - KOOPERIEREN, PARTIZIPIEREN UND INKLUDIEREN? . 248 VON GUENTHER OPP UND ARIANE BOESSNECK 8.3.3 POSITIVE PEER COUNSELING IN DER PRAKTISCHEN UMSETZUNG . 254 VON JOCHEN PETER 12 INHALT 8.4 . ERLEBNISPAEDAGOGIK - EXPERIENTIAL LEARNING . 258 VON TORSTEN FISCHER UND JOERG ZIEGENSPECK 8.4.1 WIRKLICHKEITSASPEKTE ERLEBNISPAEDAGOGISCHER PRAXIS . 258 8.4.2 THEORIEASPEKTE ERLEBNISPAEDAGOGISCHER SYSTEMBILDUNG . 262 8.4.3 ERLEBNISPAEDAGOGIK UND SCHULE . 266 8.4.4 ZUR ZUKUNFT EINER MODERNEN ERLEBNISPAEDAGOGIK . 271 8.5 ANSAETZE IM UMGANG MIT KONFLIKTEN, AGGRESSIVITAET UND GEWALT . 272 VON RAINER KILB 8.5.1 VERHALTENSTHERAPEUTISCH ORIENTIERTE ARBEIT MIT AGGRESSIVEN KINDERN UND JUGENDLICHEN . 275 VON ALEXANDER NOYON 8.5.2 STREITSCHLICHTUNG UND MEDIATION ALS VERFAHREN ZUR KONFLIKTLOESUNG . 284 VON BIRGIT HOFFMANN 8.5.3 TAETER-OPFER-AUSGLEICH . 287 VON ULLA TOERNIG 8.5.4 KONFRONTIERENDE METHODEN UND ANSAETZE MIT NICHT MOTIVIERTEN SCHUELERN . 290 VON RAINER KILB VON ROLAND BUECHNER 8.5.5 MOBBINGINTERVENTIONEN IM SCHULALLTAG . 306 VON STEFAN WERNER 8.5.6 DER ANSATZ DER YYNEUEN AUTORITAET" IM KONTEXT SCHULE . 319 VON CLAUDIA SEEFELDT 8.6 VORGEHENSWEISEN BEI (EINEM VERDACHT AUF) KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 332 VON BIRGIT HOFFMANN 8.6.1 ANZEICHEN EINER KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 333 8.6.2 VORGEHENSWEISEN . 334 INHALT 13 8.6.3 DATENSCHUTZRECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN . 336 8.6.4 HILFEN BEI FESTGESTELLTER KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 338 8.6.5 BERATUNGSGESPRAECH BEI VERDACHT AUF KINDES WOHLGEFAEHRDUNG . 341 VON EDMUND SICHAU 8.7 GEMEINWESENARBEIT UND QUARTIERMANAGEMENT . 346 VON RAINER KILB 8.7.1 ZIELE UND ANWENDUNGSBEREICHE . 346 8.7.2 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES. . 347 8.7.3 ENTWICKLUNG IN DEUTSCHLAND . 348 8.7.4 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 350 8.7.5 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 352 8.7.6 ANWENDUNGSPRAXIS IM SCHULNAHEN KONTEXT, GRENZEN UND AUSSCHLUSSKRITERIEN . 354 8.7.7 VERBINDUNGEN ZU ANDEREN ANSAETZEN/METHODEN . 355 8.8 ARBEIT MIT KREATIVEN MEDIEN . 356 VON MARION BALDUS 8.8.1 ZIELE UND ANWENDUNGSBEREICHE . 357 8.8.2 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES. . 358 8.8.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 359 8.8.4 PRAESENTATIVE UND DISKURSIVE SYMBOLIK . 360 8.8.5 DIGITALE UND ANALOGE KOMMUNIKATION . 361 8.8.6 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 361 8.8.7 ANWENDUNGSPRAXIS IM SCHULNAHEN KONTEXT, GRENZEN UND AUSSCHLUSSKRITERIEN . 362 14 INHALT 8.8.8 FAZIT . 365 8.9 METHODE DER NARRATOLOGIE - WERTE, GESCHICHTEN UND ETHIK . 365 VON PETRA GRIMM 8.9.1 WAS IST DIE NARRATOLOGIE? . 366 8.9.2 GESCHICHTEN UND HALTUNG . 366 8.9.3 DIGITALKOMPETENZ . 367 8.9.4 WERTEBILDUNG DURCH GESCHICHTEN . 368 8.10 SEXUALPAEDAGOGIK . 368 VON MARION BALDUS 8.10.1 ZIELE UND ANWENDUNGSBEREICHE . 369 8.10.2 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES . 372 8.10.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND DISKURSE IM 21. JAHRHUNDERT . 374 8.10.4 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 375 8.10.5 ANWENDUNGSPRAXIS IM SCHULNAHEN KONTEXT, GRENZEN UND AUSSCHLUSSKRITERIEN . 377 8.11 PSYCHOSOZIALE DIAGNOSTIK UND FALLANALYSE . 378 VON JOCHEN PETER 8.11.1 ZIELSETZUNG . 378 8.11.2 GESCHICHTE . 379 8.11.3 GRUNDORIENTIERUNGEN PSYCHOSOZIALER DIAGNOSTIK . 380 8.11.4 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 381 8.11.5 SOZIALPAEDAGOGISCHE UND SCHULPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK . 386 8.12 TRAUMAPAEDAGOGISCHE ANSAETZE . 387 VON MARION BALDUS INHALT 15 8.12.1 TRAUMATA ERKENNEN UND VERSTEHEN . 388 8.12.2 RESSOURCEN MOBILISIEREN . 389 8.12.3 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES . 390 8.12.4 DIE GESTALTUNG TRAUMASENSIBLER LERNORTE . 391 8.12.5 FAZIT UND AUSBLICK . 392 8.13 SUCHTPRAEVENTION UND GESUNDHEITSFOERDERUNG . 393 VON ANGELA HEINRICH 8.13.1 KURZER HISTORISCHER ABRISS . 394 8.13.2 RISIKO UND SCHUTZFAKTOREN IN HOCHRISIKO UND BEVOELKERUNGSSTRATEGIEN . 395 8.13.3 PRAKTISCHE UMSETZUNG IN DER SOZIALEN ARBEIT . 396 8.13.4 AUSBLICK . 398 9 METHODEN ZUR VERBESSERUNG VON ARBEITSFAEHIGKEIT UND ARBEITSSTRUKTUR . 399 9.1 TEAMARBEIT UND SUPERVISION . 399 VON HEIDRUN MUENKER 9.1.1 WO LIEGEN DIE ZENTRALEN PROBLEME VON TEAMARBEIT? . 399 9.1.2 KRAFTFELD ZWISCHEN TEAMARBEIT UND SUPERVISION . 400 9.2 ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND MANAGEMENT . 403 VON WINFRIED W. WEBER 9.3 BEDARFSORIENTIERTE UND VERZAHNTE SCHULENTWICKLUNGS UND SOZIALPLANUNG . 406 VON RAINER KILB 10 AUSBLICK . 409 VON MARION BALDUS UND RAINER KILB 10.1 SCHULE ALS TRANSFORMATIVE UND VERNETZTE ORGANISATION . 410 16 INHALT 10.2 SCHULE ALS DOMINIERENDER SOZIALISATIONSRAUM . 411 10.3 SCHULE ALS YYSOZIALE SCHULE" . 411 10.4 DEMOKRATIE ALS LEBENSFORM IM SCHULISCHEN KONTEXT . 412 10.5 METHODENVIELFALT AM BILDUNGSORT SCHULE . 413 10.6 SCHULE UND RAUMKONZEPTE . 414 10.7 SCHULE ALS INDIVIDUELLER ENTWICKLUNGSRAUM ZWISCHEN KINDHEIT UND ERWACHSENWERDEN . 414 LITERATUR . 416 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . 452 SACHREGISTER . 456
adam_txt	INHALT 5 INHALT EINLEITUNG . 18 VON RAINER KILB UND MARION BALDUS ERSTER TEIL: GRUNDLAGEN . 23 1 BILDUNG UND SOZIALE ARBEIT ALS GEMEINSAME ZUKUNFTSAUFGABE IM SCHULISCHEN BEREICH? . 24 VON RAINER KILB 2 METHODEN DER SOZIALEN ARBEIT FUER DIE SCHULE? . 31 VON RAINER KILB UND JOCHEN PETER 2.1 METHODISCHES ARBEITEN IN DER SOZIALEN ARBEIT . 33 VON RAINER KILB 2.1.1 ZUR SYSTEMATIK DES METHODENBEGRIFFS . 40 2.1.2 METHODE ALS PROZESSHAFT REFLEKTIERENDES SYSTEMATISIERUNGSVORHABEN . 42 2.2 SITUATION DER VERZAHNUNG ZWEIER YYSYSTEME " - INTEGRATION, KOOPERATION ODER KONKURRENZ? . 44 VON RAINER KILB UND JOCHEN PETER 2.2.1 ZUM AUFTRAG DER KINDER-UND JUGENDHILFE . 49 2.2.2 ZUM SCHULISCHEN AUFTRAG . 50 2.2.3 LOKALE UND REGIONALE BILDUNGSLANDSCHAFTEN . 51 VON JOCHEN PETER 2.3 RECHTLICHE ASPEKTE EINER KOOPERATION . 56 VON BIRGIT HOFFMANN 2.3.1 RECHTLICHE GRUNDLAGEN FACHLICHEN HANDELNS IN JUGENDHILFE UND SCHULE - UNTERSCHIEDE UND GEMEINSAMKEITEN . 56 2.3.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN EINER KOOPERATION ZWISCHEN KINDER-UND JUGENDHILFE UND SCHULE . 57 2.3.3 VORRANGIGE, NACHRANGIGE UND KOMPLEMENTAERE ZUSTAENDIGKEITEN BEI AUFGABEN UND LEISTUNGEN . 59 6 INHALT 2.3.4 DATENSCHUTZRECHTLICHE VORGABEN FUER EINE KOOPERATION . 60 2.4 ERSTER EINWURF: ETHOS UND KRITIK METHODISCHEN HANDELNS . 61 VON JOACHIM WEBER 2.5 ZWEITER EINWURF: DIE INNOVATIVE SCHULE - KOMPLEXITAET DURCH OEFFNUNG . 72 VON WINFRIED W. WEBER 3 SCHULE ALS LEBENSWELT UND SOZIALER ERFAHRUNGSORT . 78 VON JOCHEN PETER 3.1 SCHULALTERBEZOGENE LEBENSLAGEN . 78 VON CHIRLY DOS SANTOS-STUBBE 3.2 LEBENSWELTMITTELPUNKT SCHULE . 82 VON RICHARD UTZ 3.3 AUSSERSCHULISCHE LEBENSWELTKONTEXTE . 94 3.3.1 FAMILIE ALS PRIMAERER AUSSERSCHULISCHER LEBENSWELTKONTEXT . 94 VON UTA MEIER-GRAEWE 3.3.2 MEDIENSOZIALISATION . 99 VON KATHRIN DEMMLER UND ULRIKE WAGNER 3.3.3 MEDIENKOMMUNIKATION UND MEDIALES NUTZUNGSVERHALTEN . 103 VON SABINE FEIERABEND, HEDIYE KHEREDMAND UND THOMAS RATHGEB 3.3.4 DIE PEERS . 107 VON JOCHEN PETER 3.3.5 YYOEFFENTLICHER RAUM " . 110 VON RAINER KILB 3.4 SCHULE ALS SOZIALRAUM . 112 VON PASCALE FRIEDRICH 4 SCHULSOZIALARBEIT: RAHMENBEDINGUNGEN, ARBEITSSCHWERPUNKTE UND METHODEN . 118 VON KARSTEN SPECK 4.1 RAHMENBEDINGUNGEN . 118 INHALT 7 4.2 LEISTUNGEN UND METHODEN IN FACHEMPFEHLUNGEN UND RICHTLINIEN ZUR SCHULSOZIALARBEIT . 120 4.3 METHODEN IM FACHDISKURS ZUR SCHULSOZIALARBEIT . 122 5 SCHULNAHE FELDER DER KINDER UND JUGENDHILFE UND DER SOZIALEN ARBEIT . 127 5.1 EINRICHTUNGEN DER AUSSERFAMILIAEREN KINDERTAGESBETREUUNG IM VOR UND GRUNDSCHULALTER . 127 VON JOCHEN PETER 5.1.1 RECHTLICHER RAHMEN . 127 5.1.2 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 128 5.1.3 BEZUG ZUR SCHULE . 129 5.2 (OFFENE) KINDER UND JUGENDARBEIT/AUSSERSCHULISCHE KINDER-UND JUGENDBILDUNG . 130 5.2.1 (OFFENE) KINDER-UND JUGENDARBEIT . 130 VON RAINER KILB 5.2.2 KINDER UND JUGENDBILDUNG - EIN EIGENSTAENDIGER LERNORT . 136 VON BENNO HAFENEGER 5.3 SCHULNAHE ERZIEHERISCHE HILFEN . 139 VON RAINER KILB 5.3.1 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 140 5.3.2 AUFGABEN UND RECHTLICHER RAHMEN . 141 5.3.3 SCHULBEZUEGE AUS DER PERSPEKTIVE DER HILFEN ZUR ERZIEHUNG. . 150 5.3.4 NUTZUNGSMOEGLICHKEITEN AUS SCHULISCHER SICHT . 150 5.3.5 LEBENSWELTLICHE UND SOZIALRAEUMLICHE INTEGRATION . 152 5.4 DIE ARBEIT MIT GEFLUECHTETEN MINDERJAEHRIGEN . 153 VON SARA PAULI UND CLAIRE SCHELKER 5.4.1 AUSGANGSSITUATION . 153 8 INHALT 5.4.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN . 153 5.4.3 UNTERSTUETZUNGSSYSTEME . 155 5.4.4 PAEDAGOGISCHE ALLTAGSPROZESSE . 156 5.4.5 FAZIT . 157 5.5 JUGENDBERUFSHILFE . 159 VON BARBARA STANGER 5.5.1 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 159 5.5.2 RECHTLICHER RAHMEN . 160 5.5.3 SCHULBEZUEGE AUS DER PERSPEKTIVE DER JUGENDBERUFSHILFE . 161 5.5.4 NUTZUNGSMOEGLICHKEITEN AUS SCHULISCHER SICHT . 163 5.5.5 LEBENSWELTBEZOGENE UND SOZIALRAEUMLICHE INTEGRATION DIESER BEIDEN PERSPEKTIVEN . 165 5.5.6 PASSGENAUE FOERDERUNG UND BEGLEITUNG DER JUGENDLICHEN . 166 5.5.7 NEUE HERAUSFORDERUNGEN . 166 5.6 SOZIALE ARBEIT MIT PSYCHISCH KRANKEN KINDERN UND ELTERN . 167 VON MARION BALDUS UND ALEXANDER NOYON 5.6.1 RECHTLICHE GRUNDLAGE . 167 5.6.2 PRAXISBEISPIEL: SCHULBEGLEITUNG . 169 5.7 ARBEIT MIT SOGENANNTEN YYSYSTEMSPRENGERN"/ YYSCHUELERN MIT HERAUSFORDERNDEM, SCHULABSENTEM VERHALTEN " . 171 VON RAINER KILB 5.7.1 VERSTAENDNISSE UND ERKENNTNISSE IM BEREICH DER ERZIEHUNGSHILFEN . 172 5.7.2 VERSTAENDNISSE UND ERKENNTNISSE IM BEREICH DER SCHULVERWEIGERUNG . 174 5.7.3 ANSAETZE UND METHODEN IM SPEKTRUM DER ARBEIT MIT YYSYSTEMSPRENGERN " . 175 INHALT 9 5.7.4 ANSAETZE UND METHODEN IM UMGANG MIT SCHULABSENTISMUS . 177 ZWEITER TEIL: HANDLUNGSPRAKTISCHE RAHMENBEDINGUNGEN UND STRATEGIEN . 179 6 KONZEPTIONELLE AUSRICHTUNG EINER LEBENSWELTADAEQUATEN SOZIALEN ARBEIT IN DER SCHULE . 180 VON RAINER KILB 6.1 PERSONENBEZOGENE KONZEPTASPEKTE . 182 VON JOCHEN PETER 6.1.1 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG . 182 6.1.2 SOZIALE KOMPETENZEN . 183 6.1.3 ALLTAGSBEWAELTIGUNG . 184 6.1.4 SELBSTLERNKOMPETENZ . 185 6.1.5 GESUNDHEIT . 185 6.1.6 ZUKUNFTSORIENTIERUNG . 186 6.2 STRUKTUR-UND SYSTEMBEZOGENE KONZEPTMUSTER . 187 VON RAINER KILB 6.2.1 ALLTAGSORIENTIERUNG . 187 6.2.2 INTEGRATIONS UND INKLUSIONSORIENTIERUNG . 188 6.2.3 REGIONALISIERUNG/SOZIALRAUMORIENTIERUNG . 189 6.2.4 PARTIZIPATIONSORIENTIERUNG . 189 6.2.5 DIVERSITY-ORIENTIERUNG/GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ORIENTIERUNG . 190 6.2.6 PRAEVENTIONSORIENTIERUNG . 190 6.2.7 RESSOURCEN-UND NETZWERKORIENTIERUNG . 190 6.2.8 KOOPERATIONSORIENTIERUNG . 191 10 INHALT 6.2.9 QUALITAETS-UND EVALUATIONSORIENTIERUNG . 192 6.3 INKLUSIVE SCHULE . 193 VON MARION BALDUS UND KATHARINA MUELLER 6.3.1 QUALITAETSMERKMALE INKLUSIVER LERNSETTINGS . 193 6.3.2 ANSPRUCH UND WIRKLICHKEIT . 195 6.3.3 INKLUSION ALS AUFGABE DER ORGANISATIONSENTWICKLUNG . 197 6.3.4 HIERARCHIEN, NETZWERKE UND KOOPERATIONSSTRUKTUREN . 198 6.3.5 SCHULISCHE INKLUSION UND SOZIALE ARBEIT . 199 6.4 SCHULE UND BUERGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT . 200 VON RALF VANDAMME 6.4.1 SCHULE BRAUCHT BUERGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT . 200 6.4.2 BUERGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT BRAUCHT SCHULE . 202 6.4.3 PERSPEKTIVEN . 203 7 HANDLUNGSPRINZIPIEN . 204 VON RAINER KILB 7.1 EMPOWERMENT . 204 VON ASTRID HEDTKE-BECKER 7.2 SYSTEMISCHES ARBEITEN . 207 VON WILFRIED HOSEMANN 7.2.1 WOVON GEHT SYSTEMISCHES ARBEITEN AUS? . 208 7.2.2 WAS KENNZEICHNET DIE SYSTEMISCHEN ARBEITSGRUNDSAETZE? . 209 7.2.3 WORAUF LEGEN SYSTEMISCHE ARBEITSSTRATEGIEN IHRE BESONDERE AUFMERKSAMKEIT? . 212 7.2.4 ZUSAMMENFASSUNG . 215 7.3 DIVERSITAET . 216 VON THOMAS WAGNER INHALT 11 7.3.1 BEGRIFFSPERSPEKTIVE I: DIVERSITAET ALS ANZUERKENNENDE VIELFALT . 216 7.3.2 BEGRIFFSPERSPEKTIVE II: DIVERSITAET ALS MACHTKRITIK . 217 7.3.3 BEGRIFFSPERSPEKTIVE III: DIVERSITAET ALS VERWOBENHEIT . 218 7.3.4 SOZIALE ARBEIT IM KONTEXT SCHULE - ZWISCHEN DIVERSITAET UND SOZIALER AUSSCHLIESSUNG . 219 8 HANDLUNGSANSAETZE, METHODEN UND PROGRAMME . 222 VON RAINER KILB 8.1 METHODEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG . 223 VON CHIRLY DOS SANTOS-STUBBE UND ALEXANDER NOYON 8.1.1 METHODEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG IM UMGANG MIT ERWACHSENEN . 223 8.1.2 METHODEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG MIT KINDERN UND JUGENDLICHEN . 228 8.2 ARBEIT MIT EINZELNEN PERSONEN . 234 VON RAINER KILB 8.2.1 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE . 234 8.2.2 RAHMENBEDINGUNGEN UND BEGRIFFSVERSTAENDNISSE . 234 8.2.3 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 235 8.3 GRUPPENARBEIT UND GRUPPENPAEDAGOGIK . 241 VON ASTRID HEDTKE-BECKER UND JOCHEN PETER 8.3.1 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION NACH RUTH C. COHN . 242 VON ASTRID HEDTKE-BECKER 8.3.2 POSITIVE PEERKULTUR - KOOPERIEREN, PARTIZIPIEREN UND INKLUDIEREN? . 248 VON GUENTHER OPP UND ARIANE BOESSNECK 8.3.3 POSITIVE PEER COUNSELING IN DER PRAKTISCHEN UMSETZUNG . 254 VON JOCHEN PETER 12 INHALT 8.4 . ERLEBNISPAEDAGOGIK - EXPERIENTIAL LEARNING . 258 VON TORSTEN FISCHER UND JOERG ZIEGENSPECK 8.4.1 WIRKLICHKEITSASPEKTE ERLEBNISPAEDAGOGISCHER PRAXIS . 258 8.4.2 THEORIEASPEKTE ERLEBNISPAEDAGOGISCHER SYSTEMBILDUNG . 262 8.4.3 ERLEBNISPAEDAGOGIK UND SCHULE . 266 8.4.4 ZUR ZUKUNFT EINER MODERNEN ERLEBNISPAEDAGOGIK . 271 8.5 ANSAETZE IM UMGANG MIT KONFLIKTEN, AGGRESSIVITAET UND GEWALT . 272 VON RAINER KILB 8.5.1 VERHALTENSTHERAPEUTISCH ORIENTIERTE ARBEIT MIT AGGRESSIVEN KINDERN UND JUGENDLICHEN . 275 VON ALEXANDER NOYON 8.5.2 STREITSCHLICHTUNG UND MEDIATION ALS VERFAHREN ZUR KONFLIKTLOESUNG . 284 VON BIRGIT HOFFMANN 8.5.3 TAETER-OPFER-AUSGLEICH . 287 VON ULLA TOERNIG 8.5.4 KONFRONTIERENDE METHODEN UND ANSAETZE MIT NICHT MOTIVIERTEN SCHUELERN . 290 VON RAINER KILB VON ROLAND BUECHNER 8.5.5 MOBBINGINTERVENTIONEN IM SCHULALLTAG . 306 VON STEFAN WERNER 8.5.6 DER ANSATZ DER YYNEUEN AUTORITAET" IM KONTEXT SCHULE . 319 VON CLAUDIA SEEFELDT 8.6 VORGEHENSWEISEN BEI (EINEM VERDACHT AUF) KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 332 VON BIRGIT HOFFMANN 8.6.1 ANZEICHEN EINER KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 333 8.6.2 VORGEHENSWEISEN . 334 INHALT 13 8.6.3 DATENSCHUTZRECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN . 336 8.6.4 HILFEN BEI FESTGESTELLTER KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 338 8.6.5 BERATUNGSGESPRAECH BEI VERDACHT AUF KINDES WOHLGEFAEHRDUNG . 341 VON EDMUND SICHAU 8.7 GEMEINWESENARBEIT UND QUARTIERMANAGEMENT . 346 VON RAINER KILB 8.7.1 ZIELE UND ANWENDUNGSBEREICHE . 346 8.7.2 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES. . 347 8.7.3 ENTWICKLUNG IN DEUTSCHLAND . 348 8.7.4 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 350 8.7.5 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 352 8.7.6 ANWENDUNGSPRAXIS IM SCHULNAHEN KONTEXT, GRENZEN UND AUSSCHLUSSKRITERIEN . 354 8.7.7 VERBINDUNGEN ZU ANDEREN ANSAETZEN/METHODEN . 355 8.8 ARBEIT MIT KREATIVEN MEDIEN . 356 VON MARION BALDUS 8.8.1 ZIELE UND ANWENDUNGSBEREICHE . 357 8.8.2 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES. . 358 8.8.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 359 8.8.4 PRAESENTATIVE UND DISKURSIVE SYMBOLIK . 360 8.8.5 DIGITALE UND ANALOGE KOMMUNIKATION . 361 8.8.6 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 361 8.8.7 ANWENDUNGSPRAXIS IM SCHULNAHEN KONTEXT, GRENZEN UND AUSSCHLUSSKRITERIEN . 362 14 INHALT 8.8.8 FAZIT . 365 8.9 METHODE DER NARRATOLOGIE - WERTE, GESCHICHTEN UND ETHIK . 365 VON PETRA GRIMM 8.9.1 WAS IST DIE NARRATOLOGIE? . 366 8.9.2 GESCHICHTEN UND HALTUNG . 366 8.9.3 DIGITALKOMPETENZ . 367 8.9.4 WERTEBILDUNG DURCH GESCHICHTEN . 368 8.10 SEXUALPAEDAGOGIK . 368 VON MARION BALDUS 8.10.1 ZIELE UND ANWENDUNGSBEREICHE . 369 8.10.2 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES . 372 8.10.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND DISKURSE IM 21. JAHRHUNDERT . 374 8.10.4 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 375 8.10.5 ANWENDUNGSPRAXIS IM SCHULNAHEN KONTEXT, GRENZEN UND AUSSCHLUSSKRITERIEN . 377 8.11 PSYCHOSOZIALE DIAGNOSTIK UND FALLANALYSE . 378 VON JOCHEN PETER 8.11.1 ZIELSETZUNG . 378 8.11.2 GESCHICHTE . 379 8.11.3 GRUNDORIENTIERUNGEN PSYCHOSOZIALER DIAGNOSTIK . 380 8.11.4 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG . 381 8.11.5 SOZIALPAEDAGOGISCHE UND SCHULPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK . 386 8.12 TRAUMAPAEDAGOGISCHE ANSAETZE . 387 VON MARION BALDUS INHALT 15 8.12.1 TRAUMATA ERKENNEN UND VERSTEHEN . 388 8.12.2 RESSOURCEN MOBILISIEREN . 389 8.12.3 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHAENGE UND ENTWICKLUNG DES ANSATZES . 390 8.12.4 DIE GESTALTUNG TRAUMASENSIBLER LERNORTE . 391 8.12.5 FAZIT UND AUSBLICK . 392 8.13 SUCHTPRAEVENTION UND GESUNDHEITSFOERDERUNG . 393 VON ANGELA HEINRICH 8.13.1 KURZER HISTORISCHER ABRISS . 394 8.13.2 RISIKO UND SCHUTZFAKTOREN IN HOCHRISIKO UND BEVOELKERUNGSSTRATEGIEN . 395 8.13.3 PRAKTISCHE UMSETZUNG IN DER SOZIALEN ARBEIT . 396 8.13.4 AUSBLICK . 398 9 METHODEN ZUR VERBESSERUNG VON ARBEITSFAEHIGKEIT UND ARBEITSSTRUKTUR . 399 9.1 TEAMARBEIT UND SUPERVISION . 399 VON HEIDRUN MUENKER 9.1.1 WO LIEGEN DIE ZENTRALEN PROBLEME VON TEAMARBEIT? . 399 9.1.2 KRAFTFELD ZWISCHEN TEAMARBEIT UND SUPERVISION . 400 9.2 ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND MANAGEMENT . 403 VON WINFRIED W. WEBER 9.3 BEDARFSORIENTIERTE UND VERZAHNTE SCHULENTWICKLUNGS UND SOZIALPLANUNG . 406 VON RAINER KILB 10 AUSBLICK . 409 VON MARION BALDUS UND RAINER KILB 10.1 SCHULE ALS TRANSFORMATIVE UND VERNETZTE ORGANISATION . 410 16 INHALT 10.2 SCHULE ALS DOMINIERENDER SOZIALISATIONSRAUM . 411 10.3 SCHULE ALS YYSOZIALE SCHULE" . 411 10.4 DEMOKRATIE ALS LEBENSFORM IM SCHULISCHEN KONTEXT . 412 10.5 METHODENVIELFALT AM BILDUNGSORT SCHULE . 413 10.6 SCHULE UND RAUMKONZEPTE . 414 10.7 SCHULE ALS INDIVIDUELLER ENTWICKLUNGSRAUM ZWISCHEN KINDHEIT UND ERWACHSENWERDEN . 414 LITERATUR . 416 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . 452 SACHREGISTER . 456
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