IGLU 2021: Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre
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|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Münster ; New York
Waxmann
2023
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 262 Seiten Illustrationen, Diagramme, Karten |
| ISBN: | 9783830947004 |
| DOI: | 10.31244/9783830997009 |
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Rahmenkonzeption........................................................................................................................ 31 2.4 Design, Anlage und Instrumente von IGLU 2021 ....................................................................... 34 2.4.1 An IGLU 2021 teilnehmende Staaten und Regionen................................................................. 34 2.4.2 Stichprobenziehung....................................................................................................................... 38 2.4.3 Instrumente und Kompetenztests................................................................................................ 41 2.5 Durchführung und Erhebung......................................................................................................... 43 2.6 Stichprobenbeschreibung, Skalierung und Gewichtung............................................................ 46 2.7 Hinweise zur Darstellung der Ergebnisse.................................................................................... 48 Literatur...................................................................................................................................................... 50 Kapitel 3 Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: Testkonzeption und Ergebnisse von IGLU 2021.......................................................................... ................................53 Ramona Lorenz, Nele МсЕІѵапу, Anita Schilcher und Ulrich Ludewig 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4
Einleitung........................................................................................................................................ 53 IGLU-Rahmenkonzeption der Erfassung von Lesekompetenz..................................................... 54 Leseintentionen von Kindern und in IGLU eingesetzte Textsorten............................................ 55 Verstehensprozesse und Lesekompetenz....................................................................................57 IGLU-Test zur Erfassung der Lesekompetenz.............................................................................. 61 Aufbau des international eingesetzten IGLU-Lesetests............................................................. 61 Curriculare Validität des IGLU-Lesetests..................................................................................... 62 Beschreibung der IGLU-Kompetenzstufen................................................................................... 63 Texte und Aufgaben...................................................................................................................... 64
Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich: Ergebnisse aus IGLU 2021 .......................................................................... 71 3.4.1 Mittlere Lesekompetenz im internationalen Vergleich............................................................... 71 3.4.2 Lesekompetenzstufen................................................................................................................... 74 3.4.3 Kompetenz beim Lesen von erzählenden und informierendenTexten....................................... 77 3.4.4 Unterschiede in der Lesekompetenz bei Verstehensleistungen................................................ 79 3.4.5 Lesekompetenz von Mädchen und Jungen............................................................................... 81 3.5 Zusammenfassung und Diskussion............................................................................................. 83 Literatur...................................................................................................................................................... 85 3.4 Kapitel 4 Digitales Lesen und papierbasiertes Lesen im nationalen Vergleich.............................................................................. 89 Frank Goldhammer, Carolin Hahnel, Ulf Kröhne, Andreas Frey und Ulrich Ludewig 4.1 4.2 Einleitung........................................................................................................................................ 89 Theorie und Forschungsstand zu Moduseffekten in international vergleichenden
Schulleistungsuntersuchungen........................................................................90 4.2.1 Moduseffekte................................................................................................................................ 90 4.2.2 Moduseffekte in PISA und TIMSS............................................................................................... 91 4.2.3 Umgang mit Moduseffekten......................................................................................................... 92 4.2.4 Berücksichtigung von Moduseffekten in PIRLS 2021 ............................................................... 93 4.3 Fragestellungen............................................................................................................................. 94 4.4 Methodisches Vorgehen ............................................................................................................. 95 4.4.1 Datengrundlage............................................................................................................................. 95 4.4.2 Unterschiede zwischen PBA- und CBA-Modus..........................................................................98 4.4.3 Analysen........................................................................................................................................ 99 4.5 Ergebnisse.................................................................................................................................... 100 4.5.1 Handhabung des
Computers...................................................................................................... 100 4.5.2 Modusunterschiede in den Itemparametern............................................................................. 101 4.5.3 Modusunterschiede in Abhängigkeit vom Geschlecht............................................................ 103 4.5.4 Modusunterschiede im erfassten Konstrukt............................................................................. 104 4.5.5 Modusunterschiede im Testerleben.......................................................................................... 105 4.6 Zusammenfassung und Diskussion........................................................................................... 106 Literatur.................................................................................................................................................... 107 Kapitel 5 Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: 20-Jahre-Trend...................................................... 111 Andreas Frey, Ulrich Ludewig, Christoph König, Dorothea Krampen, Ramona Lorenz und Wilfried Bos 5.1 5.2 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 Einleitung...................................................................................................................................... 111 Entwicklung der Lesekompetenz von 2001 bis 2016.............................................................. 112
Fragestellungen........................................................................................................................... 114 Ergebnisse.................................................................................................................................... 115 Internationaler Vergleich der Lesekompetenz aufder Gesamtskala im 20-Jahre֊Trend.................. ................................................................................................... 115 Kompetenzstufenverteilung im 20-Jahre-Trend........................................................................ 119 Geschlechterunterschiede im 20-Jahre-Trend.......................................................................... 121
Veränderung der Lesekompetenz im 20-Jahre-Trend in Deutschland unter Berücksichtigung der Veränderung der Zusammensetzung der Schülerschaft....................................................................................................................... 123 5,4.5 Entwicklung der Lesekompetenz während der COVID-19-Pandemie.............................................................................................. 125 5,5 Zusammenfassung und Diskussion.......................................................................................... 127 Literatur.................................................................................................................................................. 129 5.4.4 Kapitel 6 Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhaiten im internationalen Vergleich.............. 131 Nele McElvany, Ruben Kleinkorres und Ursula Kessels 6.1 Einleitung...................................................................................................................................... 131 6.2 Theorie und Forschungsstand zulesebezogenen Merkmalen................................................. 132 6.2.1 Leseselbstkonzept...................................................................................................................... 132 6.2.2 Lesemotivation............................................................................................................................ 133 6.2.3 Leseverhalten.............................................................................................................................. 133 6.2.4
Geschlechterunterschiede.............................................. . ........................................................ 134 6.2.5 Familiäre Lesesozialisation undmotivationale Variablen......................................................... 135 6.3 Fragestellungen........................................................................................................................... 136 6.4 Ergebnisse....... ............................................................................................................................ 136 6.4.1 Leseselbstkonzept...................................................................................................................... 136 6.4.2 Lesemotivation...........................................................................................................................137 6.4.3 Leseverhalten.............................................................................................................................. 138 6.4.4 Geschlechterunterschiede......................................................................................................... 143 6.4.5 Individuelle lesebezogene und familiäre Prädiktorender Lesekompetenz.............................. 144 6.5 Zusammenfassung..................................................................................................................... 145 Literatur.................................................................................................................................................... 147 Kapitel 7 Soziale und migrationsbedingte
Disparitäten in der Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern.......................... 151 Tobias C. Stubbe, Ruben Kleinkorres, Maria Krieg, Rahim Schaufelberger und Theresa Schlitter 7.1 7.2 Einleitung................................................................................................. 151 Theorie und Forschungsstand zu sozialen und migrationsbedingten Disparitäten im Bildungserfolg.................................. 152 7.2.1 Soziale Herkunft und Bildungserfolg.......................................................................................... 152 7.2.2 Migrationshintergrund und Bildungserfolg............................. 153 7.2.3 Indikatoren der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes..................................... 154 7.3 Fragestellungen................................................................................ 157 7.4 Ergebnisse.................................................................................................................................... 157 7.4.1 Soziale Disparitäten in der Lesekompetenz im internationalen Vergleich.............................. 157 7.4.2 Migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz im internationalen Vergleich......... 162 7.4.3 Soziale Disparitäten in der Lesekompetenz in Deutschland................................................... 164 7.4.4 Migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz in Deutschland............................... 168 7.5
Zusammenfassung...................................................................................................................... 172 Literatur.......................................................................................................................................... 174
Kapitel 8 Leseunterricht in den Grundschulen in Deutschland Anita Schilcher, Manuel Glondys und Johannes Wild 8.1 Einleitung...................................................................................................................................... 179 8.2 Theorie und Forschungsstand................................................................................................... 180 8.3 Fragestellungen........................................................................................................................... 183 8.4 Institutionelle Voraussetzungen für den Leseunterricht........................................................... 183 8.4.1 Zusammensetzung der Lehrerschaft an Grundschulen............................................................ 183 8.4.2 Fort-und Weiterbildungen.......................................................................................................... 183 8.4.3 Schulbibliotheken........................................................................................................................ 184 8.4.4 Hausaufgabenpraxis....................................................................................................................185 8.4.5 Unterrichtszeit............................................................................................................................. 185 8.5 Unterrichtsqualität....................................................................................................................... 186 8.5.1
Klassenführung............................................................................................................................ 186 8.5.2 Kognitive Aktivierung................................................................................................................. 186 8.5.3 Konstruktive Unterstützung........................................................................................................ 188 8.5.4 Differenzierung....................................... 188 8.5.5 Lesediagnostik............................................................................................................................ 188 8.6 Methoden im Leseunterricht...................................................................................................... 189 8.6.1 Lesegegenstände.................................................................. 189 8.6.2 Klassenlektüre............................................................................................................................. 189 8.7 Zusammenfassung......................................................................................................................191 Literatur.................................................................................................................................................... 192 Kapitel 9 Digitalisierung in der Grundschule................................................................... 197 Ramona Lorenz, Frank Goldhammer und Manuel Glondys
Einleitung...................................................................................................................................... 197 Ausstattungssituation von Grundschulen mit digitalen Medien und Nutzung im Unterricht........................................................................................................ 198 9.3 Fragestellungen.......................................................................................................................... .200 9.4 Ergebnisse................................................................................................................................... 201 9.4.1 Ausstattung von Grundschulen mit digitalen Medien............................................................. 201 9.4.2 Nutzung digitaler Medien für das Lesen im Grundschulunterricht........................................ 205 9.5 Zusammenfassung und Diskussion...........................................................................................211 Literatur....................................................................................................................................................212 9.1 9.2 Kapitel 10 Multikriteriale Bildungszielerreichung am Ende der vierten Jahrgangsstufe................................................................................. 215 Justine Stang-Rabrig und Ruben Kleinkorres 10.1 10.2 10.2.1 10.2.2 10.2.3 10.3 Einführung.......................................................................................................... 215 Theorie und Forschungsstand zu ausgewählten
multikriterialen Zielen.............................. 216 Wohlbefinden von Schülerinnen undSchülern........................................................................ 216 Arbeitsverhalten........................................................................................................................ 217 Sozialkompetenzen................................................................................................................... 217 Fragestellungen......................................................................................................................... 218
10.4 Ergebnisse....................................... 219 10.4.1 Ausprägung multikriterialer Bildungsziele am Ende der Grundschulzeit.............................. 219 10.4.2 Unterschiede in multikriterialen Bildungszielen nach Geschlecht......................................... 220 10.4.3 Schulzufriedenheit im internationalen Vergleich und im Trend............................................. 221 10.4.4 Zusammenhang zwischen Leistungsdruck und multikriterialen Bildungszielen................................................................................................................ 223 10.5 Zusammenfassung....................................................................................................................224 Literatur................................................................................................................................................... 226 Kapitel 11 Schullaufbahnpräferenzen am Übergang in die Sekundarstufe und der Zusammenhang mit leistungsrelevanten und sozialen Merkmalen.............................................................................................................. 231 Tobias C. Stubbe, Rahim Schaufelberger, Maria Krieg, Ruben Kleinkorres und Theresa Schlitter 11.1 11.2 11.3 11.4 11.4.1 Einleitung....................................................................................................................................231 Theorie und Forschungsstand zu Schullaufbahnpräferenzen am Übergang n die
Sekundarstufe.................................................................................................................. 231 Fragestellungen......................................................................................................................... 234 Ergebnisse................................................................................................................................. 235 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften und Erziehungsberechtigten: Verteilung und Ausmaß der Übereinstimmung........................................................................235 11.4.2 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften: Leistungsrelevante Merkmale der Schülerinnen und Schüler.................................................................................................. 237 11.4.3 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften und Erziehungsberechtigten: Soziale Merkmale der Schülerinnen und Schüler................................................................... 240 11.5 Zusammenfassung..................................................................................................................... 245 Literatur....................................................................................................................................................246 Anhang..................................................................................................................... 249 Abbildungsverzeichnis......................................................................................... 258
Tabellenverzeichnis............................................................................................... 261
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V U ■ VV V I l β։։։։։«·։։»։։«։։։«։»»։«։։ϊ««։։։·։ϊ»·ι »«»։·։։·»»։··»»»»*ι։»։«»։։»»«««»»»։«·’»»»։·։»»»«»»·։*»։««·«·»»»»»·’ ■ " Nele МсЕІѵапу Kapitel 1 IGLU 2021: Zentrale Befunde im Überblick. 13 Nele МсЕІѵапу, Ramona Lorenz, Andreas Frey, Frank Goldhammer, Anita Schilcher und Tobias C. Stubbe 1.1 Einleitung. 13 1.2 Zentrale Befunde. 15 1.3 Fazit und zentrale Implikationen. 22 Literatur.25 Kapitel 2 Ziele, Design, Instrumente und Durchführung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU 2021). 27 Ramona Lorenz, Andreas Frey, Matthias Trendtel, Ulrich Ludewig, Anita Schilcher und Nele МсЕІѵапу 2.1 Internationales und nationales Forschungsnetzwerk von IGLU 2021 . 27 2.2 Ziele und zentrale Fragestellungen. 29 2.3
Rahmenkonzeption. 31 2.4 Design, Anlage und Instrumente von IGLU 2021 . 34 2.4.1 An IGLU 2021 teilnehmende Staaten und Regionen. 34 2.4.2 Stichprobenziehung. 38 2.4.3 Instrumente und Kompetenztests. 41 2.5 Durchführung und Erhebung. 43 2.6 Stichprobenbeschreibung, Skalierung und Gewichtung. 46 2.7 Hinweise zur Darstellung der Ergebnisse. 48 Literatur. 50 Kapitel 3 Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: Testkonzeption und Ergebnisse von IGLU 2021. .53 Ramona Lorenz, Nele МсЕІѵапу, Anita Schilcher und Ulrich Ludewig 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4
Einleitung. 53 IGLU-Rahmenkonzeption der Erfassung von Lesekompetenz. 54 Leseintentionen von Kindern und in IGLU eingesetzte Textsorten. 55 Verstehensprozesse und Lesekompetenz.57 IGLU-Test zur Erfassung der Lesekompetenz. 61 Aufbau des international eingesetzten IGLU-Lesetests. 61 Curriculare Validität des IGLU-Lesetests. 62 Beschreibung der IGLU-Kompetenzstufen. 63 Texte und Aufgaben. 64
Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich: Ergebnisse aus IGLU 2021 . 71 3.4.1 Mittlere Lesekompetenz im internationalen Vergleich. 71 3.4.2 Lesekompetenzstufen. 74 3.4.3 Kompetenz beim Lesen von erzählenden und informierendenTexten. 77 3.4.4 Unterschiede in der Lesekompetenz bei Verstehensleistungen. 79 3.4.5 Lesekompetenz von Mädchen und Jungen. 81 3.5 Zusammenfassung und Diskussion. 83 Literatur. 85 3.4 Kapitel 4 Digitales Lesen und papierbasiertes Lesen im nationalen Vergleich. 89 Frank Goldhammer, Carolin Hahnel, Ulf Kröhne, Andreas Frey und Ulrich Ludewig 4.1 4.2 Einleitung. 89 Theorie und Forschungsstand zu Moduseffekten in international vergleichenden
Schulleistungsuntersuchungen.90 4.2.1 Moduseffekte. 90 4.2.2 Moduseffekte in PISA und TIMSS. 91 4.2.3 Umgang mit Moduseffekten. 92 4.2.4 Berücksichtigung von Moduseffekten in PIRLS 2021 . 93 4.3 Fragestellungen. 94 4.4 Methodisches Vorgehen . 95 4.4.1 Datengrundlage. 95 4.4.2 Unterschiede zwischen PBA- und CBA-Modus.98 4.4.3 Analysen. 99 4.5 Ergebnisse. 100 4.5.1 Handhabung des
Computers. 100 4.5.2 Modusunterschiede in den Itemparametern. 101 4.5.3 Modusunterschiede in Abhängigkeit vom Geschlecht. 103 4.5.4 Modusunterschiede im erfassten Konstrukt. 104 4.5.5 Modusunterschiede im Testerleben. 105 4.6 Zusammenfassung und Diskussion. 106 Literatur. 107 Kapitel 5 Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: 20-Jahre-Trend. 111 Andreas Frey, Ulrich Ludewig, Christoph König, Dorothea Krampen, Ramona Lorenz und Wilfried Bos 5.1 5.2 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 Einleitung. 111 Entwicklung der Lesekompetenz von 2001 bis 2016. 112
Fragestellungen. 114 Ergebnisse. 115 Internationaler Vergleich der Lesekompetenz aufder Gesamtskala im 20-Jahre֊Trend. . 115 Kompetenzstufenverteilung im 20-Jahre-Trend. 119 Geschlechterunterschiede im 20-Jahre-Trend. 121
Veränderung der Lesekompetenz im 20-Jahre-Trend in Deutschland unter Berücksichtigung der Veränderung der Zusammensetzung der Schülerschaft. 123 5,4.5 Entwicklung der Lesekompetenz während der COVID-19-Pandemie. 125 5,5 Zusammenfassung und Diskussion. 127 Literatur. 129 5.4.4 Kapitel 6 Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhaiten im internationalen Vergleich. 131 Nele McElvany, Ruben Kleinkorres und Ursula Kessels 6.1 Einleitung. 131 6.2 Theorie und Forschungsstand zulesebezogenen Merkmalen. 132 6.2.1 Leseselbstkonzept. 132 6.2.2 Lesemotivation. 133 6.2.3 Leseverhalten. 133 6.2.4
Geschlechterunterschiede. . . 134 6.2.5 Familiäre Lesesozialisation undmotivationale Variablen. 135 6.3 Fragestellungen. 136 6.4 Ergebnisse. . 136 6.4.1 Leseselbstkonzept. 136 6.4.2 Lesemotivation.137 6.4.3 Leseverhalten. 138 6.4.4 Geschlechterunterschiede. 143 6.4.5 Individuelle lesebezogene und familiäre Prädiktorender Lesekompetenz. 144 6.5 Zusammenfassung. 145 Literatur. 147 Kapitel 7 Soziale und migrationsbedingte
Disparitäten in der Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern. 151 Tobias C. Stubbe, Ruben Kleinkorres, Maria Krieg, Rahim Schaufelberger und Theresa Schlitter 7.1 7.2 Einleitung. 151 Theorie und Forschungsstand zu sozialen und migrationsbedingten Disparitäten im Bildungserfolg. 152 7.2.1 Soziale Herkunft und Bildungserfolg. 152 7.2.2 Migrationshintergrund und Bildungserfolg. 153 7.2.3 Indikatoren der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes. 154 7.3 Fragestellungen. 157 7.4 Ergebnisse. 157 7.4.1 Soziale Disparitäten in der Lesekompetenz im internationalen Vergleich. 157 7.4.2 Migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz im internationalen Vergleich. 162 7.4.3 Soziale Disparitäten in der Lesekompetenz in Deutschland. 164 7.4.4 Migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz in Deutschland. 168 7.5
Zusammenfassung. 172 Literatur. 174
Kapitel 8 Leseunterricht in den Grundschulen in Deutschland Anita Schilcher, Manuel Glondys und Johannes Wild 8.1 Einleitung. 179 8.2 Theorie und Forschungsstand. 180 8.3 Fragestellungen. 183 8.4 Institutionelle Voraussetzungen für den Leseunterricht. 183 8.4.1 Zusammensetzung der Lehrerschaft an Grundschulen. 183 8.4.2 Fort-und Weiterbildungen. 183 8.4.3 Schulbibliotheken. 184 8.4.4 Hausaufgabenpraxis.185 8.4.5 Unterrichtszeit. 185 8.5 Unterrichtsqualität. 186 8.5.1
Klassenführung. 186 8.5.2 Kognitive Aktivierung. 186 8.5.3 Konstruktive Unterstützung. 188 8.5.4 Differenzierung. 188 8.5.5 Lesediagnostik. 188 8.6 Methoden im Leseunterricht. 189 8.6.1 Lesegegenstände. 189 8.6.2 Klassenlektüre. 189 8.7 Zusammenfassung.191 Literatur. 192 Kapitel 9 Digitalisierung in der Grundschule. 197 Ramona Lorenz, Frank Goldhammer und Manuel Glondys
Einleitung. 197 Ausstattungssituation von Grundschulen mit digitalen Medien und Nutzung im Unterricht. 198 9.3 Fragestellungen. .200 9.4 Ergebnisse. 201 9.4.1 Ausstattung von Grundschulen mit digitalen Medien. 201 9.4.2 Nutzung digitaler Medien für das Lesen im Grundschulunterricht. 205 9.5 Zusammenfassung und Diskussion.211 Literatur.212 9.1 9.2 Kapitel 10 Multikriteriale Bildungszielerreichung am Ende der vierten Jahrgangsstufe. 215 Justine Stang-Rabrig und Ruben Kleinkorres 10.1 10.2 10.2.1 10.2.2 10.2.3 10.3 Einführung. 215 Theorie und Forschungsstand zu ausgewählten
multikriterialen Zielen. 216 Wohlbefinden von Schülerinnen undSchülern. 216 Arbeitsverhalten. 217 Sozialkompetenzen. 217 Fragestellungen. 218
10.4 Ergebnisse. 219 10.4.1 Ausprägung multikriterialer Bildungsziele am Ende der Grundschulzeit. 219 10.4.2 Unterschiede in multikriterialen Bildungszielen nach Geschlecht. 220 10.4.3 Schulzufriedenheit im internationalen Vergleich und im Trend. 221 10.4.4 Zusammenhang zwischen Leistungsdruck und multikriterialen Bildungszielen. 223 10.5 Zusammenfassung.224 Literatur. 226 Kapitel 11 Schullaufbahnpräferenzen am Übergang in die Sekundarstufe und der Zusammenhang mit leistungsrelevanten und sozialen Merkmalen. 231 Tobias C. Stubbe, Rahim Schaufelberger, Maria Krieg, Ruben Kleinkorres und Theresa Schlitter 11.1 11.2 11.3 11.4 11.4.1 Einleitung.231 Theorie und Forschungsstand zu Schullaufbahnpräferenzen am Übergang n die
Sekundarstufe. 231 Fragestellungen. 234 Ergebnisse. 235 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften und Erziehungsberechtigten: Verteilung und Ausmaß der Übereinstimmung.235 11.4.2 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften: Leistungsrelevante Merkmale der Schülerinnen und Schüler. 237 11.4.3 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften und Erziehungsberechtigten: Soziale Merkmale der Schülerinnen und Schüler. 240 11.5 Zusammenfassung. 245 Literatur.246 Anhang. 249 Abbildungsverzeichnis. 258
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