Verfügbarkeit: Geschichte als Schreibfach

Geschichte als Schreibfach: eine empirische Erkundung des Verhältnisses von sprachlichem und fachlichem Lernen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Wickner, Mareike-Cathrine (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Göttingen V&R unipress [2022]
Schriftenreihe:	Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik Band 28
Schlagworte:	Fachsprache Spracherziehung Geschichtsunterricht Schreibförderung Sprachbildung Bildungssprache Textsorten Gesellschaftslehre historisches Lernen epistemisches Schreiben sprachliche Handlungen Operatoren Funktionale Pragmatik Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	404 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783847114666

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT DANK ........................................................................................................... 13 1 EINLEITUNG ............................................................................................... 15 1.1 EINORDUNG DER STUDIE IN DEN FORSCHUNGSKONTEXT DES PROJEKTS SCHRIFT .................................................................................... 20 1.2 ZIEL, ANLAGE UND ARBEITSLEITENDE HYPOTHESEN DER STUDIE ................. 26 1.2.1 FORSCHUNGSHYPOTHESEN ............................................................. 29 1.2.2 FORSCHUNGSFRAGEN ..................................................................... 31 1.3 AUFBAU DER ARBEIT .............................................................................. 32 2 SCHREIBEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT - THEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN .................................................... 35 2.1 IMPULSE ZUR SPRACHBILDUNG IN LEHRPLAENEN UND LEHRWERKEN ............ 40 2.1.1 SPRACHBILDUNGIN LEHRPLAENEN ................................................. 41 2.1.2 SPRACHBILDUNG IN LEHRWERKEN ................................................. 54 2.1.3 ZUSAMMENFASSUNG: IMPULSE ZUR SPRACHBILDUNG IN LEHRPLAENEN UND LEHRWERKEN ALS MANGELWARE .......................... 62 2.2 EPISTEMISCHES SCHREIBEN UND SEINE BEDEUTUNG FUER DAS HISTORISCHE LERNEN ......................................................................................... 64 2.2.1 SPRACHE UND HISTORISCHES LERNEN ........................................... 70 2.2.1.1 DIE FRUEHEN GESCHICHTSDIDAKTISCHEN POSITIONEN ZUM VERHAELTNIS VON SPRACHE UND HISTORISCHEM LERNEN UND IHR GESCHICHTSWISSENSCHAFTLICHER REFERENZDISKURS ... 71 2.2.1.2 DIE EMPIRISCHE BETRACHTUNG DER SPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN VON LERNENDEN IM KONTEXT DES HISTORISCHEN LERNENS - ZENTRALE ERKENNTNISSE UND LEIDIGE DESIDERATE .............................................. 84 2.2.2 SPRACHLICHE HANDLUNGEN ALS PHAENOMEN VON BILDUNGSSPRACHE . 102 2.2.2.1 FUNKTIONAL-PRAGMATISCHE PERSPEKTIVEN AUF SPRACHLICHEN HANDLUNGEN ................................ 104 6 INHALT 2.2.2.2 WARUM SPRACHLICHE HANDLUNGEN ALS RELEVANTER ASPEKT VON BILDUNGSSPRACHE AUFZUFASSEN SIND ............ 110 2.2.2.3 HERAUSFORDERUNGEN SPRACHLICHEN HANDELNS IM KONTEXT SCHULISCHER LEHR-LERN-DISKURSE AM BEISPIEL DER BILDBESCHREIBUNG 116 2.2.3 WARUM ES EINER FACHSPEZIFISCHEN KOMMUNIKATIVEN RAHMUNG DER SPRACHLICHEN HANDLUNGEN DURCH TEXTSORTEN BEDARF .... 119 2.2.3.1 BEDEUTUNG UND IMPLIKATION DES BEGRIFFS TEXTSORTE . 122 2.2.3.2 TEXTSORTEN ALS GEGENSTAND DER SCHREIBDIDAKTIK UND GRUNDPRINZIPIEN DER SCHREIBENTWICKLUNGSFORSCHUNG . 126 2.2.3.3 DIE TEXTSORTEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS - EIN PLAEDOYER FUER EINE NEUE FORM DER SYSTEMATISIERUNG . . 136 2.2.4 POTENZIALE UND GRENZEN DES EPISTEMISCHEN SCHREIBENS IM KONTEXT VON TEXTSORTEN UND NOTWENDIGE KONSEQUENZEN FUER DEN GESCHICHTSUNTERRICHT ................................................. 143 3 FORSCHUNGSDESIGN .................................................................................... 153 3.1 BESTIMMUNG DER KONSTRUKTE ............................................................. 153 3.1.1 HISTORISCHES WISSEN ................................................................ 154 3.1.1.1 DEFINITION VON WISSEN UND BESCHREIBUNG DOMAENENSPEZIFISCHER WISSENSARTEN .................. 157 3.1.1.2 PROZEDURALES WISSEN ALS FACHSPEZIFISCHES DENKZEUG . 158 3.1.1.3 METAKOGNITIVES WISSEN ................................................. 160 3.1.1.4 PLAUSIBILISIERUNG DES ZUGANGS ZUM HISTORISCHEN WISSEN IM RAHMEN DER VORLIEGENDEN STUDIE ............ 161 3.1.2 SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ................................................. 163 3.1.2.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ZUR HISTORISCHEN FACHSPRACHE ....................................................... 164 3.1.2.2 FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ERSTEN RANGES ................................................................ 168 3.1.2.3 FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ZWEITEN RANGES ................................................................ 173 3.1.2.4 FACHUEBERGREIFENDE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN . . . 178 3.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE ..................................................................... 182 3.2.1 FRAGEBOGEN ZUR ERFASSUNG DER SCHUELER:INNENMERKMALE DES SOZIOOEKONOMISCHEN STATUS UND DER SPRACHBIOGRAPHIE .. 183 3.2.2 FACHWISSENSTEST ..................................................................... 184 3.2.2.1 TEST ZUM LESEVERSTEHEN UND ZUR FORMULIERUNGSFAEHIGKEIT ...................................... 186 3.2.2.2 TEST ZUM DEKLARATIVEN HISTORISCHEN WISSEN ................. 186 INHALT 7 3.2.2.3 FRAGEBOGEN ZUM UMGANG MIT QUELLEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT .................................................... 188 3.2.2.4 SCHREIBANLASSFRAGEBOGEN .............................................. 189 3.2.2.5 SCHREIBHALTUNGS UND SCHREIBMOTIVATIONSFRAGEBOGEN . 190 3.2.2.6 FRAGEBOGEN ZUR ERHEBUNG DES FACHINTERESSES ............. 190 3.2.3 SCHREIBAUFGABEN ..................................................................... 191 3.3 ERHEBUNGSPHASEN: PILOTIERUNG UND HAUPTERHEBUNG ....................... 196 3.3.1 PILOTIERUNG .............................................................................. 196 3.3.2 HAUPTERHEBUNG ........................................................................ 198 3.4 AUSWERTUNGSPHASE ........................................................................... 200 3.5 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE ............................................................. 201 4 EIN EMPIRISCHER BLICK AUF HISTORISCHES WISSEN, SCHREIBFAEHIGKEITEN UND WEITERE SCHUELER :INNENMERKMALE .......................................................... 205 4.1 DESKRIPTIVSTATISTISCHE ZUGAENGE ZU DEN FACHLICHEN FAEHIGKEITEN UND WEITEREN EIGENSCHAFTEN DER LERNENDEN ........................................... 207 4.1.1 DAS HISTORISCHE FACHWISSEN .................................................... 207 4.1.1.1 LESEVERSTEHEN UND ZUR FORMULIERUNGSFAEHIGKEIT .... 210 4.1.1.2 IDENTIFIKATION HISTORISCHER NAMEN UND ITEM ZUM PLAN DER STADT AACHEN .......................................................... 212 4.1.1.3 KENNTNIS HISTORISCHER BEGRIFFE ...................................... 213 4.1.1.4 ZUORDNUNG VON HISTORISCHEN EREIGNISSEN ZU EPOCHEN . 215 4.1.1.5 WISSEN ZUM INHALTSFELD MITTELALTER .......................... 216 4.1.1.6 BEURTEILUNG HISTORISCHER BEHAUPTUNGEN ....................... 217 4.1.1.7 AUSWERTUNG EINER GESCHICHTSKARTE ............................. 219 4.1.1.8 QUELLENKENNTNIS .......................................................... 219 4.1.1.9 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND EINORDNUNG DER ERMITTELTEN WERTE IN DIE INHALTSDIMENSIONEN DES KERNLEHRPLANS FUER GESELLSCHAFTSLEHRE .......................... 220 4.1.2 SCHREIBERFAHRUNGEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT .......................... 223 4.1.3 QUELLENUMGANG IM GESCHICHTSUNTERRICHT ................................ 226 4.1.4 DIE ROLLE DES LEHRER :INNENFEEDBACKS ...................................... 227 4.1.5 SCHREIBHALTUNG UND SCHREIBMOTIVATION ................................... 229 4.1.5.1 SKALA ZU ALLGEMEINEN AUSSAGEN ZUM SCHREIBEN ............ 230 4.1.5.2 SKALA ZU AUSSAGEN UEBER FUNKTIONEN DES SCHREIBENS . . 232 4.1.5.3 SKALA ZUM SCHREIBEN IM KONTEXT DER SCHULE ............... 233 4.1.5.4 SKALA ZUM ZUSAMMENHANG VON TEXTFORMAT UND SCHREIBBEREITSCHAFT ........................................... 236 4.1.5.5 SKALA ZU ERFAHRUNGEN MIT DEM SCHREIBEN ALS DENKWERKZEUG ............................................................ 237 8 INHALT 4.1.5.6 SKALA ZU ASPEKTEN DER SCHREIBMOTIVATION .................... 238 4.1.5.7 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZU DEN ASPEKTEN DER SCHREIBHALTUNG UND SCHREIBMOTIVATION ................. 240 4.1.6 DAS FACHINTERESSE ..................................................................... 241 4.1.6.1 SKALA ZUM ALLGEMEINEN VERHALTEN DER LERNENDEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT .................................................... 242 4.1.6.2 SKALA ZUM INTERESSE AN GESCHICHTLICHEN THEMEN .... 243 4.1.6.3 SKALA ZUM INTERESSE AM GESCHICHTSUNTERRICHT ............ 243 4.1.6.4 SKALA ZUR NUTZUNG VON MEDIEN MIT HISTORISCHEN INHALTEN IN DER FREIZEIT ...................................... 245 4.1.6.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUM FACHLICHEN UND INHALTLICHEN INTERESSE AN GESCHICHTE UND EINORDNUNG IN DIE BISHERIGEN UEBERLEGUNGEN ....................... 246 4.2 DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN VON LERNENDEN DER SIEBTEN UND ACHTEN JAHRGANGSSTUFE AN GESAMTSCHULEN ................................................................................. 247 4.2.1 AUSSCHLUSS DER VARIABLEN, DIE FUER WEITERE STATISTISCHE BERECHNUNGEN UNGEEIGNET SIND ..................................... 248 4.2.1.1 DIE VERWENDUNG DER MAN-FORM ALS MERKMAL SPRACHLICHER DISTANZIERTHEIT ............................. 250 4.2.1.2 DIE VERWENDUNG UNTERSCHIEDLICHER KONNEKTOREN ZUR MARKIERUNG VON ZUSAMMENHAENGEN AN DER TEXTOBERFLAECHE IN DER ZWEITEN UND DRITTEN SCHREIBAUFGABE ............................................................. 251 4.2.1.3 DIE VERWENDUNG VON KONNEKTIVEN ZUR MARKIERUNG KAUSALER ZUSAMMENHAENGE ................................ 253 4.2.1.4 DIE VERWENDUNG VON KONNEKTIVEN ZUR MARKIERUNG FINALER ZUSAMMENHAENGE ................................... 254 4.2.1.5 DIE VERWENDUNG VON KONNEKTIVEN ZUR MARKIERUNG KONSEKUTIVER ZUSAMMENHAENGE ....................... 256 4.2.2 BERICHT UEBER DIE TESTGUETE DER SCHREIBAUFGABEN ALS INSTRUMENT ZUR ERMITTLUNG SCHRIFTSPRACHLICHER FAEHIGKEITEN .............. 258 4.2.2.1 AUSSAGEN ZUR RELIABILITAET DER SUBKONSTRUKTE TEXTSTRUKTURIERUNG UND TEMPUSGEBRAUCH ...... 259 4.2.2.2 ANGABEN ZU DEN ITEMS, DIE DIE SPRACHLICHE DISTANZ ZUM TEXT MESSEN .............................................. 263 4.2.2.3 AUSSAGEN ZUR RELIABILITAET DER UEBERGEORDNETEN KONSTRUKTE ZUR MESSUNG DER FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES ............................................................... 263 INHALT 9 4.2.3 DESKRIPTIVSTATISTISCHE ZUGAENGE ZU DEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER PROBAND ZINNEN ..................................... 265 4.2.3.1 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER SCHILDERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ERSTEN RANGES ... 265 4.2.3.2 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER SCHILDERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ZWEITEN RANGES . 270 4.2.3.3 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER ERKLAERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ERSTEN RANGES ... 277 4.2.3.4 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER ERKLAERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ZWEITEN RANGES . 283 4.2.4 ZWISCHENFAZIT: GEGENUEBERSTELLUNG DER FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES . . 286 4.3 ZUSAMMENHAENGE VON FACHLICHEN UND SPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN SOWIE VON WEITEREN MERKMALEN DER PROBAND :INNEN BEZOGEN AUF DAS HISTORISCHE LERNEN ............................................................... 290 4.3.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEM FACHWISSEN UND DEN FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES ............................................................... 292 4.3.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES . . 295 4.3.3 WEITERE RELEVANTE ZUSAMMENHAENGE ........................................ 296 4.3.4 SCHWACHE, ABER DENNOCH SIGNIFIKANTE ZUSAMMENHAENGE .... 298 4.3.5 ERWARTETE ZUSAMMENHAENGE, DIE NICHT NACHGEWIESEN WERDEN KONNTEN .......................................................................... 299 4.3.6 ZWISCHENFAZIT: ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR MESSUNG DER ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN SUB UND METAKONSTRUKTEN ............................................................ 300 4.4 DIE FACHUEBERGREIFENDEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN UND IHR ZUSAMMENHANG MIT DEN FUER DAS HISTORISCHE LERNEN RELEVANTEN KONSTRUKTEN ................................................................................ 303 4.4.1 BILDUNG DER KONSTRUKTE UND BERICHT UEBER DIE RELIABILITAETSWERTE 304 4.4.2 DESKRIPTIVSTATISTISCHE ZUGAENGE ZU DEN FACHUEBERGREIFENDEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ..................................... 306 10 INHALT 4.4.3 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN FACHSPEZIFISCHEN UND FACHUEBERGREIFENDEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN UND WEITEREN MERKMALEN ....................................................... 307 4.5 RELEVANZ DER ERMITTELTEN ZUSAMMENHAENGE FUER VERSCHIEDENE GRUPPEN INNERHALB DER STICHPROBE ........................................... 309 4.5.1 GESCHLECHT ................................................................................. 309 4.5.2 ALTER ......................................................................................... 311 4.5.3 EIN-UND MEHRSPRACHIGKEIT .................................................... 312 4.5.4 FACHUEBERGREIFENDE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN UND IHRE RELEVANZ FUER DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ..................................................................... 314 4.5.5 DAS HISTORISCHE FACHWISSEN UND SEINE RELEVANZ FUER DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ........... 316 4.5.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZU DEN BERECHNUNGEN DER GRUPPENUNTERSCHIEDE .................................................... 318 4.6 DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN IN IHRER ABHAENGIGKEIT VON DEN UEBRIGEN UNTERSUCHTEN VARIABLEN ............ 320 4.6.1 FORMULIERUNG DES ZU PRUEFENDEN MODELLS ................................ 321 4.6.2 PRUEFUNG UND HERSTELLUNG DER VORAUSSETZUNGEN UND DES FINALEN MODELLS FUER EINE MULTIPLE REGRESSIONSANALYSE 323 4.6.3 ERGEBNISSE DER MULTIPLEN REGRESSIONSANALYSE ....................... 326 5 SCHREIBFOERDERUNG IM GESCHICHTSUNTERRICHT - WEITERFUEHRENDE PERSPEKTIVEN UND NOTWENDIGE KONSEQUENZEN ................................... 329 5.1 DISKUSSION DER SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN VOR DEM HINTERGRUND DER DEFINIERTEN MERKMALE VON HISTORISCHER FACHSPRACHE 330 5.2 WAS IM GESCHICHTSUNTERRICHT BISHER VORNEHMLICH GESCHRIEBEN WIRD UND WAS DORT GESCHRIEBEN WERDEN SOLLTE ................................... 337 5.2.1 RUECKBLICK: WAS WIR UEBER DEN VERMEINTLICHEN STELLENWERT DES SCHREIBENS IM GESCHICHTSUNTERRICHT WISSEN UND WAS DARAN PROBLEMATISCH ERSCHEINT ................................................. 337 5.2.2 WAS IM GESCHICHTSUNTERRICHT VORZUGSWEISE GESCHRIEBEN WERDEN SOLLTE: DAS BEISPIEL DER TEXTSORTE DES HISTORISCHEN SACHURTEILS ..................................................................... 341 5.3 WEITERE GELINGENSBEDINGUNGEN VON SCHREIBFOERDERUNG IM GESCHICHTSUNTERRICHT .................................................................. 348 5.4 FAZIT UND AUSBLICK ........................................................................... 352 6 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ........................................................................... 357 INHALT 11 7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ........................................................................... 359 7.1 ABBILDUNGEN .................................................................................... 359 7.2 DIAGRAMME ....................................................................................... 359 7.3 TABELLEN ............................................................................................ 361 8 LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................. 363 8.1 LEHRWERKE ......................................................................................... 388 8.2 LEHRPLAENE, RICHTLINIEN, EMPFEHLUNGEN, GESETZE UND ERLASSE ............ 388 9 ANHANG .................................................................................................. 391 ANHANG 1 - BEWERTUNGSRASTER FUER DIE SCHULBUCHANALYSE ....................... 391 ANHANG 2 - LERNENDENTEXTE .................................................................. 392 SCHREIBAUFGABE 2 - TEXTE MIT DEN MEISTEN PUNKTEN ....................... 392 SCHREIBAUFGABE 2 - TEXTE MIT DEN WENIGSTEN PUNKTEN .................... 397 SCHREIBAUFGABE 3 - TEXTE MIT DEN MEISTEN PUNKTEN ....................... 399 SCHREIBAUFGABE 3 - TEXTE MIT DEN WENIGSTEN PUNKTEN .................... 403 Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 28 Eine zielgerichtete und sinnvoll konzipierte fachsprachliche För derung von Lernenden sollte mehr leisten als die Einübung his torischer Fachbegriffe und typischer Satzmuster. Vielmehr muss es gelingen, authentische fachsprachliche Handlungen hinsicht lich ihrer Funktionalität vor dem Hintergrund konventionalisierter Kommunikationsanlässe (wie beispielsweise im Rahmen fachspezi fischer Textsorten) zu erproben und demgemäß fachspezifische gedankliche Routinen zu etablieren. Ausgehend von diesen Annah men widmet sich die Studie einerseits der empirischen Erkundung bildungs- und fachsprachlicher sowie fachlicher Fähigkeiten von Lernenden, die als Grundlagen fachsprachlicher Handlungsfähigkei gelten. Andererseits werden Potentiale und Grenzen sprachbilden den Geschichtsunterrichts diskutiert.
adam_txt	INHALT DANK . 13 1 EINLEITUNG . 15 1.1 EINORDUNG DER STUDIE IN DEN FORSCHUNGSKONTEXT DES PROJEKTS SCHRIFT . 20 1.2 ZIEL, ANLAGE UND ARBEITSLEITENDE HYPOTHESEN DER STUDIE . 26 1.2.1 FORSCHUNGSHYPOTHESEN . 29 1.2.2 FORSCHUNGSFRAGEN . 31 1.3 AUFBAU DER ARBEIT . 32 2 SCHREIBEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT - THEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN . 35 2.1 IMPULSE ZUR SPRACHBILDUNG IN LEHRPLAENEN UND LEHRWERKEN . 40 2.1.1 SPRACHBILDUNGIN LEHRPLAENEN . 41 2.1.2 SPRACHBILDUNG IN LEHRWERKEN . 54 2.1.3 ZUSAMMENFASSUNG: IMPULSE ZUR SPRACHBILDUNG IN LEHRPLAENEN UND LEHRWERKEN ALS MANGELWARE . 62 2.2 EPISTEMISCHES SCHREIBEN UND SEINE BEDEUTUNG FUER DAS HISTORISCHE LERNEN . 64 2.2.1 SPRACHE UND HISTORISCHES LERNEN . 70 2.2.1.1 DIE FRUEHEN GESCHICHTSDIDAKTISCHEN POSITIONEN ZUM VERHAELTNIS VON SPRACHE UND HISTORISCHEM LERNEN UND IHR GESCHICHTSWISSENSCHAFTLICHER REFERENZDISKURS . 71 2.2.1.2 DIE EMPIRISCHE BETRACHTUNG DER SPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN VON LERNENDEN IM KONTEXT DES HISTORISCHEN LERNENS - ZENTRALE ERKENNTNISSE UND LEIDIGE DESIDERATE . 84 2.2.2 SPRACHLICHE HANDLUNGEN ALS PHAENOMEN VON BILDUNGSSPRACHE . 102 2.2.2.1 FUNKTIONAL-PRAGMATISCHE PERSPEKTIVEN AUF SPRACHLICHEN HANDLUNGEN . 104 6 INHALT 2.2.2.2 WARUM SPRACHLICHE HANDLUNGEN ALS RELEVANTER ASPEKT VON BILDUNGSSPRACHE AUFZUFASSEN SIND . 110 2.2.2.3 HERAUSFORDERUNGEN SPRACHLICHEN HANDELNS IM KONTEXT SCHULISCHER LEHR-LERN-DISKURSE AM BEISPIEL DER BILDBESCHREIBUNG 116 2.2.3 WARUM ES EINER FACHSPEZIFISCHEN KOMMUNIKATIVEN RAHMUNG DER SPRACHLICHEN HANDLUNGEN DURCH TEXTSORTEN BEDARF . 119 2.2.3.1 BEDEUTUNG UND IMPLIKATION DES BEGRIFFS TEXTSORTE . 122 2.2.3.2 TEXTSORTEN ALS GEGENSTAND DER SCHREIBDIDAKTIK UND GRUNDPRINZIPIEN DER SCHREIBENTWICKLUNGSFORSCHUNG . 126 2.2.3.3 DIE TEXTSORTEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS - EIN PLAEDOYER FUER EINE NEUE FORM DER SYSTEMATISIERUNG . . 136 2.2.4 POTENZIALE UND GRENZEN DES EPISTEMISCHEN SCHREIBENS IM KONTEXT VON TEXTSORTEN UND NOTWENDIGE KONSEQUENZEN FUER DEN GESCHICHTSUNTERRICHT . 143 3 FORSCHUNGSDESIGN . 153 3.1 BESTIMMUNG DER KONSTRUKTE . 153 3.1.1 HISTORISCHES WISSEN . 154 3.1.1.1 DEFINITION VON WISSEN UND BESCHREIBUNG DOMAENENSPEZIFISCHER WISSENSARTEN . 157 3.1.1.2 PROZEDURALES WISSEN ALS FACHSPEZIFISCHES DENKZEUG . 158 3.1.1.3 METAKOGNITIVES WISSEN . 160 3.1.1.4 PLAUSIBILISIERUNG DES ZUGANGS ZUM HISTORISCHEN WISSEN IM RAHMEN DER VORLIEGENDEN STUDIE . 161 3.1.2 SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN . 163 3.1.2.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ZUR HISTORISCHEN FACHSPRACHE . 164 3.1.2.2 FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ERSTEN RANGES . 168 3.1.2.3 FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ZWEITEN RANGES . 173 3.1.2.4 FACHUEBERGREIFENDE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN . . . 178 3.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE . 182 3.2.1 FRAGEBOGEN ZUR ERFASSUNG DER SCHUELER:INNENMERKMALE DES SOZIOOEKONOMISCHEN STATUS UND DER SPRACHBIOGRAPHIE . 183 3.2.2 FACHWISSENSTEST . 184 3.2.2.1 TEST ZUM LESEVERSTEHEN UND ZUR FORMULIERUNGSFAEHIGKEIT . 186 3.2.2.2 TEST ZUM DEKLARATIVEN HISTORISCHEN WISSEN . 186 INHALT 7 3.2.2.3 FRAGEBOGEN ZUM UMGANG MIT QUELLEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT . 188 3.2.2.4 SCHREIBANLASSFRAGEBOGEN . 189 3.2.2.5 SCHREIBHALTUNGS UND SCHREIBMOTIVATIONSFRAGEBOGEN . 190 3.2.2.6 FRAGEBOGEN ZUR ERHEBUNG DES FACHINTERESSES . 190 3.2.3 SCHREIBAUFGABEN . 191 3.3 ERHEBUNGSPHASEN: PILOTIERUNG UND HAUPTERHEBUNG . 196 3.3.1 PILOTIERUNG . 196 3.3.2 HAUPTERHEBUNG . 198 3.4 AUSWERTUNGSPHASE . 200 3.5 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE . 201 4 EIN EMPIRISCHER BLICK AUF HISTORISCHES WISSEN, SCHREIBFAEHIGKEITEN UND WEITERE SCHUELER :INNENMERKMALE . 205 4.1 DESKRIPTIVSTATISTISCHE ZUGAENGE ZU DEN FACHLICHEN FAEHIGKEITEN UND WEITEREN EIGENSCHAFTEN DER LERNENDEN . 207 4.1.1 DAS HISTORISCHE FACHWISSEN . 207 4.1.1.1 LESEVERSTEHEN UND ZUR FORMULIERUNGSFAEHIGKEIT . 210 4.1.1.2 IDENTIFIKATION HISTORISCHER NAMEN UND ITEM ZUM PLAN DER STADT AACHEN . 212 4.1.1.3 KENNTNIS HISTORISCHER BEGRIFFE . 213 4.1.1.4 ZUORDNUNG VON HISTORISCHEN EREIGNISSEN ZU EPOCHEN . 215 4.1.1.5 WISSEN ZUM INHALTSFELD MITTELALTER . 216 4.1.1.6 BEURTEILUNG HISTORISCHER BEHAUPTUNGEN . 217 4.1.1.7 AUSWERTUNG EINER GESCHICHTSKARTE . 219 4.1.1.8 QUELLENKENNTNIS . 219 4.1.1.9 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND EINORDNUNG DER ERMITTELTEN WERTE IN DIE INHALTSDIMENSIONEN DES KERNLEHRPLANS FUER GESELLSCHAFTSLEHRE . 220 4.1.2 SCHREIBERFAHRUNGEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT . 223 4.1.3 QUELLENUMGANG IM GESCHICHTSUNTERRICHT . 226 4.1.4 DIE ROLLE DES LEHRER :INNENFEEDBACKS . 227 4.1.5 SCHREIBHALTUNG UND SCHREIBMOTIVATION . 229 4.1.5.1 SKALA ZU ALLGEMEINEN AUSSAGEN ZUM SCHREIBEN . 230 4.1.5.2 SKALA ZU AUSSAGEN UEBER FUNKTIONEN DES SCHREIBENS . . 232 4.1.5.3 SKALA ZUM SCHREIBEN IM KONTEXT DER SCHULE . 233 4.1.5.4 SKALA ZUM ZUSAMMENHANG VON TEXTFORMAT UND SCHREIBBEREITSCHAFT . 236 4.1.5.5 SKALA ZU ERFAHRUNGEN MIT DEM SCHREIBEN ALS DENKWERKZEUG . 237 8 INHALT 4.1.5.6 SKALA ZU ASPEKTEN DER SCHREIBMOTIVATION . 238 4.1.5.7 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZU DEN ASPEKTEN DER SCHREIBHALTUNG UND SCHREIBMOTIVATION . 240 4.1.6 DAS FACHINTERESSE . 241 4.1.6.1 SKALA ZUM ALLGEMEINEN VERHALTEN DER LERNENDEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT . 242 4.1.6.2 SKALA ZUM INTERESSE AN GESCHICHTLICHEN THEMEN . 243 4.1.6.3 SKALA ZUM INTERESSE AM GESCHICHTSUNTERRICHT . 243 4.1.6.4 SKALA ZUR NUTZUNG VON MEDIEN MIT HISTORISCHEN INHALTEN IN DER FREIZEIT . 245 4.1.6.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUM FACHLICHEN UND INHALTLICHEN INTERESSE AN GESCHICHTE UND EINORDNUNG IN DIE BISHERIGEN UEBERLEGUNGEN . 246 4.2 DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN VON LERNENDEN DER SIEBTEN UND ACHTEN JAHRGANGSSTUFE AN GESAMTSCHULEN . 247 4.2.1 AUSSCHLUSS DER VARIABLEN, DIE FUER WEITERE STATISTISCHE BERECHNUNGEN UNGEEIGNET SIND . 248 4.2.1.1 DIE VERWENDUNG DER MAN-FORM ALS MERKMAL SPRACHLICHER DISTANZIERTHEIT . 250 4.2.1.2 DIE VERWENDUNG UNTERSCHIEDLICHER KONNEKTOREN ZUR MARKIERUNG VON ZUSAMMENHAENGEN AN DER TEXTOBERFLAECHE IN DER ZWEITEN UND DRITTEN SCHREIBAUFGABE . 251 4.2.1.3 DIE VERWENDUNG VON KONNEKTIVEN ZUR MARKIERUNG KAUSALER ZUSAMMENHAENGE . 253 4.2.1.4 DIE VERWENDUNG VON KONNEKTIVEN ZUR MARKIERUNG FINALER ZUSAMMENHAENGE . 254 4.2.1.5 DIE VERWENDUNG VON KONNEKTIVEN ZUR MARKIERUNG KONSEKUTIVER ZUSAMMENHAENGE . 256 4.2.2 BERICHT UEBER DIE TESTGUETE DER SCHREIBAUFGABEN ALS INSTRUMENT ZUR ERMITTLUNG SCHRIFTSPRACHLICHER FAEHIGKEITEN . 258 4.2.2.1 AUSSAGEN ZUR RELIABILITAET DER SUBKONSTRUKTE TEXTSTRUKTURIERUNG UND TEMPUSGEBRAUCH . 259 4.2.2.2 ANGABEN ZU DEN ITEMS, DIE DIE SPRACHLICHE DISTANZ ZUM TEXT MESSEN . 263 4.2.2.3 AUSSAGEN ZUR RELIABILITAET DER UEBERGEORDNETEN KONSTRUKTE ZUR MESSUNG DER FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES . 263 INHALT 9 4.2.3 DESKRIPTIVSTATISTISCHE ZUGAENGE ZU DEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER PROBAND ZINNEN . 265 4.2.3.1 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER SCHILDERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ERSTEN RANGES . 265 4.2.3.2 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER SCHILDERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ZWEITEN RANGES . 270 4.2.3.3 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER ERKLAERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ERSTEN RANGES . 277 4.2.3.4 DIE SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN IM KONTEXT DER ERKLAERUNGSAUFGABE - FACHSPEZIFISCHE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN ZWEITEN RANGES . 283 4.2.4 ZWISCHENFAZIT: GEGENUEBERSTELLUNG DER FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES . . 286 4.3 ZUSAMMENHAENGE VON FACHLICHEN UND SPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN SOWIE VON WEITEREN MERKMALEN DER PROBAND :INNEN BEZOGEN AUF DAS HISTORISCHE LERNEN . 290 4.3.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEM FACHWISSEN UND DEN FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES . 292 4.3.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN ERSTEN UND ZWEITEN RANGES . . 295 4.3.3 WEITERE RELEVANTE ZUSAMMENHAENGE . 296 4.3.4 SCHWACHE, ABER DENNOCH SIGNIFIKANTE ZUSAMMENHAENGE . 298 4.3.5 ERWARTETE ZUSAMMENHAENGE, DIE NICHT NACHGEWIESEN WERDEN KONNTEN . 299 4.3.6 ZWISCHENFAZIT: ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR MESSUNG DER ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN SUB UND METAKONSTRUKTEN . 300 4.4 DIE FACHUEBERGREIFENDEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN UND IHR ZUSAMMENHANG MIT DEN FUER DAS HISTORISCHE LERNEN RELEVANTEN KONSTRUKTEN . 303 4.4.1 BILDUNG DER KONSTRUKTE UND BERICHT UEBER DIE RELIABILITAETSWERTE 304 4.4.2 DESKRIPTIVSTATISTISCHE ZUGAENGE ZU DEN FACHUEBERGREIFENDEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN . 306 10 INHALT 4.4.3 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN FACHSPEZIFISCHEN UND FACHUEBERGREIFENDEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN UND WEITEREN MERKMALEN . 307 4.5 RELEVANZ DER ERMITTELTEN ZUSAMMENHAENGE FUER VERSCHIEDENE GRUPPEN INNERHALB DER STICHPROBE . 309 4.5.1 GESCHLECHT . 309 4.5.2 ALTER . 311 4.5.3 EIN-UND MEHRSPRACHIGKEIT . 312 4.5.4 FACHUEBERGREIFENDE SCHRIFTSPRACHLICHE FAEHIGKEITEN UND IHRE RELEVANZ FUER DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN . 314 4.5.5 DAS HISTORISCHE FACHWISSEN UND SEINE RELEVANZ FUER DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN . 316 4.5.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZU DEN BERECHNUNGEN DER GRUPPENUNTERSCHIEDE . 318 4.6 DIE FACHSPEZIFISCHEN SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN IN IHRER ABHAENGIGKEIT VON DEN UEBRIGEN UNTERSUCHTEN VARIABLEN . 320 4.6.1 FORMULIERUNG DES ZU PRUEFENDEN MODELLS . 321 4.6.2 PRUEFUNG UND HERSTELLUNG DER VORAUSSETZUNGEN UND DES FINALEN MODELLS FUER EINE MULTIPLE REGRESSIONSANALYSE 323 4.6.3 ERGEBNISSE DER MULTIPLEN REGRESSIONSANALYSE . 326 5 SCHREIBFOERDERUNG IM GESCHICHTSUNTERRICHT - WEITERFUEHRENDE PERSPEKTIVEN UND NOTWENDIGE KONSEQUENZEN . 329 5.1 DISKUSSION DER SCHRIFTSPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN DER LERNENDEN VOR DEM HINTERGRUND DER DEFINIERTEN MERKMALE VON HISTORISCHER FACHSPRACHE 330 5.2 WAS IM GESCHICHTSUNTERRICHT BISHER VORNEHMLICH GESCHRIEBEN WIRD UND WAS DORT GESCHRIEBEN WERDEN SOLLTE . 337 5.2.1 RUECKBLICK: WAS WIR UEBER DEN VERMEINTLICHEN STELLENWERT DES SCHREIBENS IM GESCHICHTSUNTERRICHT WISSEN UND WAS DARAN PROBLEMATISCH ERSCHEINT . 337 5.2.2 WAS IM GESCHICHTSUNTERRICHT VORZUGSWEISE GESCHRIEBEN WERDEN SOLLTE: DAS BEISPIEL DER TEXTSORTE DES HISTORISCHEN SACHURTEILS . 341 5.3 WEITERE GELINGENSBEDINGUNGEN VON SCHREIBFOERDERUNG IM GESCHICHTSUNTERRICHT . 348 5.4 FAZIT UND AUSBLICK . 352 6 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 357 INHALT 11 7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 359 7.1 ABBILDUNGEN . 359 7.2 DIAGRAMME . 359 7.3 TABELLEN . 361 8 LITERATURVERZEICHNIS . 363 8.1 LEHRWERKE . 388 8.2 LEHRPLAENE, RICHTLINIEN, EMPFEHLUNGEN, GESETZE UND ERLASSE . 388 9 ANHANG . 391 ANHANG 1 - BEWERTUNGSRASTER FUER DIE SCHULBUCHANALYSE . 391 ANHANG 2 - LERNENDENTEXTE . 392 SCHREIBAUFGABE 2 - TEXTE MIT DEN MEISTEN PUNKTEN . 392 SCHREIBAUFGABE 2 - TEXTE MIT DEN WENIGSTEN PUNKTEN . 397 SCHREIBAUFGABE 3 - TEXTE MIT DEN MEISTEN PUNKTEN . 399 SCHREIBAUFGABE 3 - TEXTE MIT DEN WENIGSTEN PUNKTEN . 403 Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 28 Eine zielgerichtete und sinnvoll konzipierte fachsprachliche För derung von Lernenden sollte mehr leisten als die Einübung his torischer Fachbegriffe und typischer Satzmuster. Vielmehr muss es gelingen, authentische fachsprachliche Handlungen hinsicht lich ihrer Funktionalität vor dem Hintergrund konventionalisierter Kommunikationsanlässe (wie beispielsweise im Rahmen fachspezi fischer Textsorten) zu erproben und demgemäß fachspezifische gedankliche Routinen zu etablieren. Ausgehend von diesen Annah men widmet sich die Studie einerseits der empirischen Erkundung bildungs- und fachsprachlicher sowie fachlicher Fähigkeiten von Lernenden, die als Grundlagen fachsprachlicher Handlungsfähigkei gelten. Andererseits werden Potentiale und Grenzen sprachbilden den Geschichtsunterrichts diskutiert.
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