Verfügbarkeit: Organisationen und Netzwerke beraten lernen

Organisationen und Netzwerke beraten lernen: eine Analyse organisationspädagogischer Professionalisierung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Heidelmann, Marc-André (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2022]
Schriftenreihe:	Organisation und Pädagogik Band 34
Schlagworte:	Organisatorisches Lernen Organisationsberatung Professionalisierung Transformatorische Bildung Organisationspädagogik Netzwerkberatung Bildungsprozesse Metaphernanalyse Qualitative Bildungsforschung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XXIX, 254 Seiten Illustrationen; Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658398132 3658398132

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG ALS ANWENDUNGS UND PRAXISFELD DER ORGANISATIONSPAEDAGOGIK ................................................ 1 1.1 DAS ORGANISIEREN IM DENKEN DES PAEDAGOGISCHEN - GENESE UND INSTITUTIONALISIERUNG DER ORGANISATIONSPAEDAGOGIK ................. 1 1.2 PAEDAGOGISCHE ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG - ZUR PROFESSIONALISIERUNG EINES ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN ANWENDUNGSFELDES .................................................................. 8 1.3 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHES WISSEN IM PRAXISFELD DER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG ....................................... 13 1.3.1 ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG ALS PRAXISFELD ............................................................................. 13 1.3.2 WISSENSBESTAENDE IM DISKURS UND PRAXISFELD DER ORGANISATIONSBERATUNG ...................................... 14 1.3.2.1 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN OEKONOMISCH-MANAGERIALER RATIONALITAET .......... 15 1.3.2.2 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN JURIDISCH-KONFLIKTBEARBEITENDER RATIONALITAET ............................................................ 16 1.3.2.3 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN PSYCHOLOGISCH-THERAPEUTISCHER RATIONALITAET ............................................. 17 1.3.2.4 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN SYSTEMISCHER RATIONALITAET .................. 18 1.3.2.5 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IM HORIZONT PAEDAGOGISCHER RATIONALITAET ................. 19 XXII INHALTSVERZEICHNIS 1.3.3 DER PRIVATWIRTSCHAFTLICHE MARKT PROZESSORIENTIERTER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG ............... 20 1.3.4 PROFESSIONALISIERUNG UND INSTITUTIONALISIERUNG ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN WISSENS ..................... 22 1.3.4.1 PROFESSIONALISIERUNG DER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG? ............................................... 23 1.3.4.2 QUO VADIS ORGANISATIONSPAEDAGOGIK: PROFESSIONELLES MANDAT, EPISTEMIC COMMUNITIES ODER TRANSPROFESSIONALISIERUNG? .................... 23 1.4 DAS , EIGENTLICHE 4 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG - ZUR FRAGE NACH DEM ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN PROPRIUM ................................... 25 1.5 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................ 28 2 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG UND BERATUNG IM DISPOSITIV ,DISKURSIVER GESTALTUNG - EINE THEORETISCHE VERORTUNG .............................................................................. 31 2.1 VERANTWORTUNG ALS WEGMARKE EINER ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALISIERUNG ................ 31 2.2 VERANTWORTUNG (IN) DER ORGANISATIONSBERATUNG - ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHES PROPRIUM IM PLURAL THEORETISCHER PERSPEKTIVEN ............................. 34 2.2.1 EINLEITUNG .............................................................................. 34 2.2.2 VERANTWORTUNG (IN) DER ORGANISATIONSBERATUNG: , HUMANISIERUNG DURCH , BILDUNG UND , LERNEN 4 . 35 2.2.3 VERANTWORTUNG ALS YYUNGEDECKTER INFORMATIONSWERT EINER ENTSCHEIDUNG 44 ................................................ 37 2.2.4 ETHISCHE (BERATUNGS-) SUBJEKTE: VERANTWORTUNG ZUR MEHRUNG DES GLUECKS ................................................ 41 2.2.5 ARTIKULATION IN POLYPHONIEN ORGANISIEREN; VERANTWORTUNG ALS DISKURS-PRAXIS UEBERSETZEN ....... 42 2.2.6 ERFAHRUNG, REFLEXIVIERUNG, AESTHETISCHE TRANSFORMATION - EIN ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHES PROPRIUM? ................................................................. 45 2.3 VON UND DURCH VERANTWORTUNG ZUM PROPRIUM ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG .................................................................... 46 INHALTSVERZEICHNIS XXIII 2.4 MACHT ALS PHAENOMEN IN DER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG ............................................ 49 2.5 MACHT, WISSEN UND DISKURS - FOUCAULTS DISKURSMETHODOLOGIE ALS INSTRUMENTARIUM FUER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG .......................................... 53 2.6 ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG IM DISPOSITIV , DISKURSIVER GESTALTUNG 4 - EINE HETEROTOPISCHE INTERVENTION .... 59 2.7 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................... 65 3 DISKURSANALYTISCH-ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG AM BEISPIEL DES AUSBILDUNGSPROGRAMMS , NACHHALTIGE ZUKUENFTE GESTALTEN LERNEN 6 .............................................. 69 3.1 BERATUNGSLERNEN AN DEN GRENZEN VON WISSENSCHAFT UND PRAXIS ................................................................................................ 70 3.1.1 ZUR ,THEORIELOSIGKEIT UND , TOOLZENTRIERUNG IM FELD DER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG ... 70 3.1.2 ZUR , PRAXISABWESENHEIT IN UNIVERSITAERER PROFESSIONALISIERUNG ............................................... 84 3.1.3 VON DER THEORIE-PRAXIS-VERSCHRAENKUNG ZU ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEM ZUKUNFTS UND INNOVATIONSLERNEN ..................................................... 88 3.2 TOWARDS REGIONAL CIRCULAR ECONOMIES. GREENING THE UNIVERSITY CANTEEN BY SUSTAINABILITY INNOVATION LABS . 93 3.2.1 WHY CARE? ENGAGING AND EXPERIMENTING IN SUSTAINABILITY INNOVATION LEARNING ............................... 93 3.2.1.1 THE INNOVATION LAB SUSTAINABLE UNIVERSITY CANTEEN 2015: LEARNING FROM A FIRST PROTOTYPES POTENTIALS AND LIMITATIONS .................................................... 96 3.2.1.2 THE INNOVATION LAB SERIES SUSTAINABLE UNIVERSITY CANTEEN 2018-2019: THEORIZING, PROFESSIONALIZING, STILL EXPERIMENTING ...................................................... 97 3.2.2 THE CIRCULAR ECONOMY AS A NEW PARADIGM FOR SUSTAINABILITY ..................................................... 98 3.2.3 CONNECTING INNOVATION LABS, CIRCULAR ECONOMY AND STUDENTS PROFESSIONALIZATION: A DISCOURSE METHODOLOGICAL FRAMEWORK .................................... 101 XXIV INHALTSVERZEICHNIS 3.2.4 TOWARDS REGIONAL CO-CREATION AND STRATEGY DEVELOPMENT - ENGAGING THE REGIONAL CYCLE OF SUSTAINABLE NUTRITION .......................................... 104 3.2.5 ANALYZING THE CYCLE OF MULTI-STAKEHOLDER-RATIONALITIES ........................ 105 3.2.6 GREENING THE UNIVERSITY CANTEEN: PROTOTYPES AND PRELIMIMARY RESULTS ........................................ 109 3.2.7 OUTLOOK: ANALYZING PROFESSIONALIZATION AND STRATEGIZING INTO THE NATIONAL LEVEL ............... 111 3.3 ZUKUNFTS UND GESELLSCHAFTSBERATUNG IM MODUS DES ,INNOVATION-LEARNING ............................................................ 114 3.3.1 , INNOVATION LEARNING* IM ANSCHLUSS AN , SERVICE LEARNING* ................................................................................ 117 3.3.2 , INNOVATION LEARNING* IM ANSCHLUSS AN , PROBLEM BASED LEARNING* ....................................................... 118 3.3.3 , INNOVATION LEARNING* IM ANSCHLUSS AN , BILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG* ...................................... 123 3.3.4 , INNOVATION LEARNING* ALS ZUKUNFTS UND GESTALTUNGSORIENTIERTES LERNEN IN INNOVATIONSLABOREN .... 128 3.4 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................ 137 4 BERATERISCHES WERDEN ALS TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESS - DIE UNTERSUCHUNG ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG IM QUALITATIVEN LAENGSSCHNITT ........................................................................ 141 4.1 LERNZIELE BESTIMMEN? KOMPETENZEN ERFASSEN? PROZESSE IMAGINIEREN? ZUR YYMESSUNG INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER TRANSFORMATION IM KONTEXT ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG ................................................................ 142 4.1.1 EINLEITUNG .............................................................................. 142 4.1.2 PROFESSIONALISIERUNG ALS INNOVATIONS UND TRANSFORMATIONSLERNEN ZWISCHEN HOCHSCHULE UND REGION .................................................................................... 143 4.1.3 TAXONOMISCH MESSEN? KOMPETENZEN ERFASSEN? PROZESSE IMAGINIEREN? MODELLIERUNGEN DER TRANSFORMATION IN ANALYSE UND MESSMODELLEN ... 144 4.1.3.1 LERNZIELTAXONOMIEN: KONVERSIONSPROZESSE IM MODUS LINEARER TRANSFORMATION ..................... 145 INHALTSVERZEICHNIS XXV 4.1.3.2 GENERALISIERT HANDLUNGSORIENTIERTE KOMPETENZMODELLIERUNG: AUFKLAERUNG IM MODUS ZIELBESTIMMTER TRANSFORMATION . 146 4.1.3.3 INDIKATORENBASIERTE PROFESSIONALISIERUNG ALS SUCHBEWEGUNG UND ZIELGENERIERENDE TRANSFORMATION ...................................... 147 4.1.3.4 GESTALTUNGSKOMPETENZ ALS TRANSFORMATIONSMODUS YYKORRELATIVEN MATCHINGS ............................................................ 148 4.1.3.5 ORGANISATIONSBILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG IM MODUS REFLEXIVER TRANSFORMATION ...................................... 149 4.1.4 REFLEXIVE IMAGINATION IM PROZESS: DIE LAENGSSCHNITTLICHE ERSCHLIESSUNG INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG ............................................................ 150 4.2 PROFESSIONALISIERUNG QUALITATIV ERSCHLIESSEN - EINE ERKENNTNISTHEORETISCHE EINBETTUNG ......................................... 152 4.2.1 PROFESSIONALISIERUNG ALS PROZESSUALES KRISENGESCHEHEN ..................................................... 153 4.2.1.1 PROFESSIONALISIERUNG DURCH KRISENERFAHRUNG .... 154 4.2.1.2 PROFESSIONALISIERUNG ALS PROZESSGESCHEHEN ........ 156 4.2.2 PROFESSIONALISIERUNG ALS SPRACHLICHES PHAENOMEN ............. 158 4.2.3 PROFESSIONALISIERUNG ALS PROZESS SYMBOLISCHER ORDNUNGSBILDUNG ..................................................... 160 4.3 DAS ERHEBUNGSDESIGN ........................................................................ 162 4.3.1 DAS BILDBASIERTE ERHEBUNGSDESIGN ..................................... 163 4.3.2 DAS BILDBASIERTE, NARRATIVE (PEER-) INTERVIEW ................... 167 4.3.3 DIE BILDBASIERTE GRUPPENDISKUSSION ................................... 168 4.3.4 DAS LAENGSSCHNITTLICHE ERHEBUNGSDESIGN ............................. 170 4.4 DAS METAPHERN UND DISKURSANALYTISCHE ANALYSEDESIGN ................ 171 4.4.1 UEBER DIE ANALYSE VON METAPHERN ZUR REKONSTRUKTION SOZIALER PROZESSE ..................................................... 172 4.4.2 METAPHERN UND DISKURSANALYSE ALS TRIANGULIERTES ANALYSEDESIGN ......................................................... 177 4.4.3 MIT DER METAPHERN UND DISKURSANALYSE ZUR ERSCHLIESSUNG TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESSE . 180 4.4.3.1 DIE BILDBASIERTE IMAGINATION IN DER METAPHERN UND DISKURSANALYSE ......... 182 XXVI INHALTSVERZEICHNIS 4.4.3.2 DIE LAENGSSCHNITTLICHKEIT IN DER METAPHERN UND DISKURSANALYSE ............................... 185 4.4.4 ZUSAMMENFASSUNG DES ERHEBUNGS UND ANALYSEDESIGNS ......................................................... 190 4.5 VOM YYWILDEN FLUSS ZUM YYSIEG . ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG ALS TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESS ............................................... 192 4.5.1 EINLEITUNG .............................................................................. 192 4.5.2 THEORIE-PRAXIS-VERSCHRAENKUNG ALS KONSTITUTIV ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG - DAS PROGRAMM , NACHHALTIGE ZUKUENFTE GESTALTEN LERNEN ................................................... 193 4.5.3 TRANSFORMATORISCHE BILDUNGSPROZESSE MITTELS BILDBASIERTER METAPHERN ERSCHLIESSEN ...................... 195 4.5.4 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG ZWISCHEN , HERAUSFORDERUNG 4 UND , CHANCE 4 - DER FALL ,MUREZZAN .................................................................... 197 4.5.5 VOM YYWILDEN FLUSS ZUM YYSIEG : IM KRISENVERLAUF ZUR ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALISIERUNG .... 203 4.5.6 YYGEMEINSAM AN EINEM STRANG ZIEHEN 44 . IM KRISENVERLAUF ZU EINER ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN BERATUNGSHALTUNG .................................................................. 206 4.6 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................. 208 5 DESIDERATUM UND AUSBLICK ...................................................................... 211 5.1 DESIDERATUM ........................................................................................ 211 5.2 AUSBLICK .............................................................................................. 216 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 219
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG ALS ANWENDUNGS UND PRAXISFELD DER ORGANISATIONSPAEDAGOGIK . 1 1.1 DAS ORGANISIEREN IM DENKEN DES PAEDAGOGISCHEN - GENESE UND INSTITUTIONALISIERUNG DER ORGANISATIONSPAEDAGOGIK . 1 1.2 PAEDAGOGISCHE ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG - ZUR PROFESSIONALISIERUNG EINES ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN ANWENDUNGSFELDES . 8 1.3 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHES WISSEN IM PRAXISFELD DER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG . 13 1.3.1 ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG ALS PRAXISFELD . 13 1.3.2 WISSENSBESTAENDE IM DISKURS UND PRAXISFELD DER ORGANISATIONSBERATUNG . 14 1.3.2.1 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN OEKONOMISCH-MANAGERIALER RATIONALITAET . 15 1.3.2.2 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN JURIDISCH-KONFLIKTBEARBEITENDER RATIONALITAET . 16 1.3.2.3 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN PSYCHOLOGISCH-THERAPEUTISCHER RATIONALITAET . 17 1.3.2.4 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IN SYSTEMISCHER RATIONALITAET . 18 1.3.2.5 WISSEN DER ORGANISATIONSBERATUNG IM HORIZONT PAEDAGOGISCHER RATIONALITAET . 19 XXII INHALTSVERZEICHNIS 1.3.3 DER PRIVATWIRTSCHAFTLICHE MARKT PROZESSORIENTIERTER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG . 20 1.3.4 PROFESSIONALISIERUNG UND INSTITUTIONALISIERUNG ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN WISSENS . 22 1.3.4.1 PROFESSIONALISIERUNG DER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND -BERATUNG? . 23 1.3.4.2 QUO VADIS ORGANISATIONSPAEDAGOGIK: PROFESSIONELLES MANDAT, EPISTEMIC COMMUNITIES ODER TRANSPROFESSIONALISIERUNG? . 23 1.4 DAS , EIGENTLICHE 4 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG - ZUR FRAGE NACH DEM ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN PROPRIUM . 25 1.5 ZUSAMMENFASSUNG . 28 2 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG UND BERATUNG IM DISPOSITIV ,DISKURSIVER GESTALTUNG ' - EINE THEORETISCHE VERORTUNG . 31 2.1 VERANTWORTUNG ALS WEGMARKE EINER ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALISIERUNG . 31 2.2 VERANTWORTUNG (IN) DER ORGANISATIONSBERATUNG - ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHES PROPRIUM IM PLURAL THEORETISCHER PERSPEKTIVEN . 34 2.2.1 EINLEITUNG . 34 2.2.2 VERANTWORTUNG (IN) DER ORGANISATIONSBERATUNG: , HUMANISIERUNG ' DURCH , BILDUNG " UND , LERNEN 4 . 35 2.2.3 VERANTWORTUNG ALS YYUNGEDECKTER INFORMATIONSWERT EINER ENTSCHEIDUNG 44 . 37 2.2.4 ETHISCHE (BERATUNGS-) SUBJEKTE: VERANTWORTUNG ZUR MEHRUNG DES GLUECKS . 41 2.2.5 ARTIKULATION IN POLYPHONIEN ORGANISIEREN; VERANTWORTUNG ALS DISKURS-PRAXIS UEBERSETZEN . 42 2.2.6 ERFAHRUNG, REFLEXIVIERUNG, AESTHETISCHE TRANSFORMATION - EIN ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHES PROPRIUM? . 45 2.3 VON UND DURCH VERANTWORTUNG ZUM PROPRIUM ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG . 46 INHALTSVERZEICHNIS XXIII 2.4 MACHT ALS PHAENOMEN IN DER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG . 49 2.5 MACHT, WISSEN UND DISKURS - FOUCAULTS DISKURSMETHODOLOGIE ALS INSTRUMENTARIUM FUER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG . 53 2.6 ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG IM DISPOSITIV , DISKURSIVER GESTALTUNG 4 - EINE HETEROTOPISCHE INTERVENTION . 59 2.7 ZUSAMMENFASSUNG . 65 3 DISKURSANALYTISCH-ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG AM BEISPIEL DES AUSBILDUNGSPROGRAMMS , NACHHALTIGE ZUKUENFTE GESTALTEN LERNEN 6 . 69 3.1 BERATUNGSLERNEN AN DEN GRENZEN VON WISSENSCHAFT UND PRAXIS . 70 3.1.1 ZUR ,THEORIELOSIGKEIT ' UND , TOOLZENTRIERUNG ' IM FELD DER ORGANISATIONS UND NETZWERKBERATUNG . 70 3.1.2 ZUR , PRAXISABWESENHEIT ' IN UNIVERSITAERER PROFESSIONALISIERUNG . 84 3.1.3 VON DER THEORIE-PRAXIS-VERSCHRAENKUNG ZU ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEM ZUKUNFTS UND INNOVATIONSLERNEN . 88 3.2 TOWARDS REGIONAL CIRCULAR ECONOMIES. ' GREENING THE UNIVERSITY CANTEEN ' BY SUSTAINABILITY INNOVATION LABS . 93 3.2.1 WHY CARE? ENGAGING AND EXPERIMENTING IN SUSTAINABILITY INNOVATION LEARNING . 93 3.2.1.1 THE INNOVATION LAB 'SUSTAINABLE UNIVERSITY CANTEEN ' 2015: LEARNING FROM A FIRST PROTOTYPES ' POTENTIALS AND LIMITATIONS . 96 3.2.1.2 THE INNOVATION LAB SERIES ' SUSTAINABLE UNIVERSITY CANTEEN ' 2018-2019: THEORIZING, PROFESSIONALIZING, STILL EXPERIMENTING . 97 3.2.2 THE CIRCULAR ECONOMY AS A NEW PARADIGM FOR SUSTAINABILITY . 98 3.2.3 CONNECTING INNOVATION LABS, CIRCULAR ECONOMY AND STUDENTS ' PROFESSIONALIZATION: A DISCOURSE METHODOLOGICAL FRAMEWORK . 101 XXIV INHALTSVERZEICHNIS 3.2.4 TOWARDS REGIONAL CO-CREATION AND STRATEGY DEVELOPMENT - ENGAGING THE REGIONAL CYCLE OF SUSTAINABLE NUTRITION . 104 3.2.5 ANALYZING THE CYCLE OF MULTI-STAKEHOLDER-RATIONALITIES . 105 3.2.6 GREENING THE UNIVERSITY CANTEEN: PROTOTYPES AND PRELIMIMARY RESULTS . 109 3.2.7 OUTLOOK: ANALYZING PROFESSIONALIZATION AND STRATEGIZING INTO THE NATIONAL LEVEL . 111 3.3 ZUKUNFTS UND GESELLSCHAFTSBERATUNG IM MODUS DES ,INNOVATION-LEARNING ' . 114 3.3.1 , INNOVATION LEARNING* IM ANSCHLUSS AN , SERVICE LEARNING* . 117 3.3.2 , INNOVATION LEARNING* IM ANSCHLUSS AN , PROBLEM BASED LEARNING* . 118 3.3.3 , INNOVATION LEARNING* IM ANSCHLUSS AN , BILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG* . 123 3.3.4 , INNOVATION LEARNING* ALS ZUKUNFTS UND GESTALTUNGSORIENTIERTES LERNEN IN INNOVATIONSLABOREN . 128 3.4 ZUSAMMENFASSUNG . 137 4 BERATERISCHES WERDEN ALS TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESS - DIE UNTERSUCHUNG ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG IM QUALITATIVEN LAENGSSCHNITT . 141 4.1 LERNZIELE BESTIMMEN? KOMPETENZEN ERFASSEN? PROZESSE IMAGINIEREN? ZUR YYMESSUNG" INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER TRANSFORMATION IM KONTEXT ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG . 142 4.1.1 EINLEITUNG . 142 4.1.2 PROFESSIONALISIERUNG ALS INNOVATIONS UND TRANSFORMATIONSLERNEN ZWISCHEN HOCHSCHULE UND REGION . 143 4.1.3 TAXONOMISCH MESSEN? KOMPETENZEN ERFASSEN? PROZESSE IMAGINIEREN? MODELLIERUNGEN DER TRANSFORMATION IN ANALYSE UND MESSMODELLEN . 144 4.1.3.1 LERNZIELTAXONOMIEN: KONVERSIONSPROZESSE IM MODUS LINEARER TRANSFORMATION . 145 INHALTSVERZEICHNIS XXV 4.1.3.2 GENERALISIERT HANDLUNGSORIENTIERTE KOMPETENZMODELLIERUNG: AUFKLAERUNG IM MODUS ZIELBESTIMMTER TRANSFORMATION . 146 4.1.3.3 INDIKATORENBASIERTE PROFESSIONALISIERUNG ALS SUCHBEWEGUNG UND ZIELGENERIERENDE TRANSFORMATION . 147 4.1.3.4 GESTALTUNGSKOMPETENZ ALS TRANSFORMATIONSMODUS YYKORRELATIVEN MATCHINGS " . 148 4.1.3.5 ORGANISATIONSBILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG IM MODUS REFLEXIVER TRANSFORMATION . 149 4.1.4 REFLEXIVE IMAGINATION IM PROZESS: DIE LAENGSSCHNITTLICHE ERSCHLIESSUNG INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG . 150 4.2 PROFESSIONALISIERUNG QUALITATIV ERSCHLIESSEN - EINE ERKENNTNISTHEORETISCHE EINBETTUNG . 152 4.2.1 PROFESSIONALISIERUNG ALS PROZESSUALES KRISENGESCHEHEN . 153 4.2.1.1 PROFESSIONALISIERUNG DURCH KRISENERFAHRUNG . 154 4.2.1.2 PROFESSIONALISIERUNG ALS PROZESSGESCHEHEN . 156 4.2.2 PROFESSIONALISIERUNG ALS SPRACHLICHES PHAENOMEN . 158 4.2.3 PROFESSIONALISIERUNG ALS PROZESS SYMBOLISCHER ORDNUNGSBILDUNG . 160 4.3 DAS ERHEBUNGSDESIGN . 162 4.3.1 DAS BILDBASIERTE ERHEBUNGSDESIGN . 163 4.3.2 DAS BILDBASIERTE, NARRATIVE (PEER-) INTERVIEW . 167 4.3.3 DIE BILDBASIERTE GRUPPENDISKUSSION . 168 4.3.4 DAS LAENGSSCHNITTLICHE ERHEBUNGSDESIGN . 170 4.4 DAS METAPHERN UND DISKURSANALYTISCHE ANALYSEDESIGN . 171 4.4.1 UEBER DIE ANALYSE VON METAPHERN ZUR REKONSTRUKTION SOZIALER PROZESSE . 172 4.4.2 METAPHERN UND DISKURSANALYSE ALS TRIANGULIERTES ANALYSEDESIGN . 177 4.4.3 MIT DER METAPHERN UND DISKURSANALYSE ZUR ERSCHLIESSUNG TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESSE . 180 4.4.3.1 DIE BILDBASIERTE IMAGINATION IN DER METAPHERN UND DISKURSANALYSE . 182 XXVI INHALTSVERZEICHNIS 4.4.3.2 DIE LAENGSSCHNITTLICHKEIT IN DER METAPHERN UND DISKURSANALYSE . 185 4.4.4 ZUSAMMENFASSUNG DES ERHEBUNGS UND ANALYSEDESIGNS . 190 4.5 VOM YYWILDEN FLUSS" ZUM YYSIEG " . ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG ALS TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESS . 192 4.5.1 EINLEITUNG . 192 4.5.2 THEORIE-PRAXIS-VERSCHRAENKUNG ALS KONSTITUTIV ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG - DAS PROGRAMM , NACHHALTIGE ZUKUENFTE GESTALTEN LERNEN ' . 193 4.5.3 TRANSFORMATORISCHE BILDUNGSPROZESSE MITTELS BILDBASIERTER METAPHERN ERSCHLIESSEN . 195 4.5.4 ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG ZWISCHEN , HERAUSFORDERUNG 4 UND , CHANCE 4 - DER FALL ,MUREZZAN ' . 197 4.5.5 VOM YYWILDEN FLUSS " ZUM YYSIEG " : IM KRISENVERLAUF ZUR ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALISIERUNG . 203 4.5.6 YYGEMEINSAM AN EINEM STRANG ZIEHEN 44 . IM KRISENVERLAUF ZU EINER ORGANISATIONSPAEDAGOGISCHEN BERATUNGSHALTUNG . 206 4.6 ZUSAMMENFASSUNG . 208 5 DESIDERATUM UND AUSBLICK . 211 5.1 DESIDERATUM . 211 5.2 AUSBLICK . 216 LITERATURVERZEICHNIS . 219
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